素质教育视角下的小学语文阅读教学探究

　　摘要：在当前素质教育大力实施的背景下，阅读教学在小学语文教学中意义越来越大，本文就小学语文阅读教学存在的问题以及如何提高小学语文阅读教学的有效性问题进行了探讨。
　　关键词：小学语文；阅读教学；策略；实践性
　　在实际教学中，小学语文阅读教学存在低效问题，其教学的有效性有待提高。因此，本文就这方面的问题作一些探讨。
　　一、小学语文阅读教学存在问题
　　几年来的课程改革实践中，阅读教学在贯彻课改新理念，践行《语文课程标准》的方面取得了不少有益的探索，重视了课堂教学三维目标的有机整合和自主、合作、探究学习方式的具体尝试，让学生成为学习的主人，使之在主动学习中提高语文素养，但是在阅读教学中还存在一些问题，如严重影响课堂教学有效性的现象，归纳起来有以下几个方面：
　　（一）、学习方式、教学方法形式化
　　自主、合作、探究的学习方式的倡导是这次课程改革的亮点，但在课堂运用中却流于形式。在教学方法的使用上也是一样。现在的课堂越来越热闹了，一节课上，一会儿读，一会儿演，一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话，多媒体也越来越多地走进了课堂，公开课上更是如此，公开课几乎成了课件的展示课。然而，很多教学方法只限于形式上的堆砌，对文本内容的理解，教学目标的实现毫无帮助。特别是有些课件的运用并不恰当，约束了学生的思维，冲淡了学生对语言文字的感受和理解。
　　（二）、缺乏教师引领指导
　　新课程强调学生的主体地位，于是，课堂上老师放手让学生自主学习，自由探究的多了。可往往是教师布置完学习任务，让学生分小组讨论后，就不做任何指导。于是课堂上有的小组成员趁机开小差，聊与学习内容无关的事，有的小组成员往往为推选代表你推我让，浪费了大部分时间，待到讨论完毕，教师要求学生汇报交流结果时，举手的同学寥寥无几。这样的缺乏教师指导的合作学习只能是无效的合作，很难起到互帮互学的效果，也很难真正发挥学生的主动性。
　　二、提高小学语文阅读教学有效性的策略
　　提高小学语文阅读教学有效性，教学实施是关键，下面本文就着重通过教学实施过程中的这几个要素来探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
　　（一）教师阶段性指导必不可少
　　课前预习从教材本身出发，可划分为每课时预习，每课预习，每单元预习，每册书预习。从学生年级段出发，可划分为低年级预习，中年级预习，高年级预习。针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于低年级的学生，课前预习重在"读"的实践，不需布置书面预习作业。如看看图文并茂的课文，读读课文，认认生字等课前阅读学习，渗透学生课前看书、读书的意识。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复操练。到了高年级，学生已将前一阶段的课前预习感悟内化，形成学习技能和习惯，用其来指导自己今后的学习。
　　（二）"以读为本"阅读策略
　　1."以读为本"是增强阅读教学实践性的主要途径
　　叶圣陶老先生曾说过："语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。"，这就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。联系上下文理解词句的意思，加深对课文的理解，需要通过读来完成；发展学生思维能力，培养学生收集处理信息、认识世界、获得审美体验的能力需要通过读来实现；学生、教师、文本之间的对话感情的体验、情感的熏陶要通过读来体会，读是根本，读是主线。因此，阅读教学必须"以读为本"，将读贯穿始终，读是增强阅读教学实践性最基本、最常见、也是最主要的途径。"以读为本"就是以学生自能读书实践，自能思考实践，自能领悟实践，自主认知、积累、应用知识的实践能力养成作为增强实践性阅读教学的起点与归宿。在课堂上让学生有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想情感的熏陶，在读中促进学生形成独特体验，在读中培养学生语文实践能力，在读中提高学生的语文素养。
　　2."以读为本"要讲究层次递进性
　　（1）感知性初读实践
　　"感知性初读"是让学生在初读课文时对课文有一个整体上的感知，一般可以采用开篇范读或自由读的形式。初读的首要任务是能正确、流利地读。如我在教学《鲸》一课中，首先明确这篇课文同学们只要自己通过读就可以理解课文内容，理解鲸有哪些特点。接着让学生根据自己的习惯与速度自由读，直到读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字为止。然后选取文本中最具代表性段落请学生读，对初读情况进行反馈、评价、指导。也就是说此时学生基本上已达到了读准的层次。
　　（2）感悟性细读实践
　　"感悟性细读"是指学生在整体感知的基础上，教师引导学生细读文本，紧扣文本的"秘妙"（指语言运用中最富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味），启发学生反复细读，进而深化对课文"秘妙"的感受与体验。在这一层次读中应重视默读。