浅谈作文教学中思维能力的培养(2)

　　（2）常思索，"反常获得"来发展灵感思维。
　　三国时期曹植曾写过一首"七步诗".诗人郭沫若用"反弹琵琶"的方法，从反常的方向触发了灵感，突然想到，"站在豆的一方说，固然可以感觉到萁的煎迫示免过火；如果站在萁的方面说，不正是敢于牺牲的表示吗？"于是，当这样的灵感溢满心灵，他写了一首《反七步诗》：煮豆萁豆，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁。郭老笔下的"豆萁"，以反常而又全新的姿态出现在读者面前，最后的反诘句，高度肯定了豆萁的自我牺牲精神，读来实在叫人耳目一新。在作文指导中，我们可提出这类问题让学生思考：你这样写也可以，是否还有更好的写法呢？这种看法真有道理吗？能否有例外？多提类似问题，让学生结合自己、同学的写作深入思考，作文的提法，措辞就会准确、严密少犯逻辑错误。问多了，学生思考多了，就会激发灵感思维。
　　（3）设立口头作文，坚持从口述到写作。口头作文能训练学生的逻辑能力，丰富学生的词汇。
　　口头作文训练分为三个阶段。第一个阶段是七年级，每节语文课前让1-2个同学讲1-2分钟内容，可以是故事，新闻或者是见闻，要求用流利标准的普通话大声地讲。第二阶段是八年级，除了每节语文课前几分钟外，每周还有一节作文课专门训练口头作文。这一阶段每次训练都规定一个范围，一定的数字，要求学生口述生动有趣，使听众愿意听，听清楚，受感染辅助一定的表情和动作。同时还要求用文字把口述的内容写下来。第三阶段是九年级，这一阶段要求学生口述的内容是评论性的或鉴赏性的，而且要抓住重点，不能泛泛而谈，口述的时间、自数要求更高一些。通过几年来的探索，发现口头作文训练好了书面作文也就水到渠成了。
　　（4）利用多媒体，漫画作文教学，培养学生思维能力，发展学生创造性思维能力。
　　作文教学是语文教学的"重头戏"，也是语文教学的难点所在。因此，利用多媒体，对提高学生的作文质量有着不可低估的隐性效应。例如：我在指导学生参加"环保征文"时为了让学生能从大处着眼，小处落笔，我设制了CAI课件《湄江河的昨天今天》。教学过程中用CAI课件先展示第一组画面，昨天的湄江河：清澈的河水，成群的鸭鹅在追逐戏戏，两岸碧绿的菜畦，金黄的稻田，整齐划一；桑树垂柳，摇曳生姿，飞鸟云集，鸟语花香。学生看后个个面露喜色，赞叹不已。那么今天的湄江河又如何？学生观看第二组画面--湄江和的今天，画面上呈现的是：乌黑、浑浊的河水，成堆发臭的垃圾，光秃秃的堤岸，捂嘴掩鼻的行人等，并配上相应的背景音乐和语言。通过观察具体画面，激活了学生的晌午思维，大部分同学写出了较为感人的文章，取得较好的教学效果。
　　（5）改变传统的"笔批笔改"的批改方法，采用不动笔墨的"面批面改"，创造机会让学生直接与老师面对面交流，培养其发散性思维能力面批面改"能够使学生在写作中遇到困难时得到老师的帮助，老师也能在巡视中发现学生写作中的问题上，及时进行点拨等，使学生作文中出现的问题上（错别字、语病、内容不具体等）都消灭在草稿上，眷写到作文本上的文章可以说是"成品"。老师浏览一遍，分个等级，为评讲课增添写素材。
　　总之，传统的作文教学，我们往往拘泥于教材中提供的几个作文题目让学生去选择去
　　写作，很多时候学生发出的是"小学时都写过的了"，"又写这个"的呼声，作为一名语文教师，我们不能不好好思考：为什么非得引导学生去写那些陈词老调，主题单一的文章去应付考试呢？为什么不能引导学生面向社会、面向生活、面向改革，去写更加丰富多彩的内容，更加富有创意的主题呢？为什么不可以帮助学生走出课堂，到阅览室、图书馆，到工厂企业，到社区农村，到山川河流，到沸腾的生活中，去学习生活，认识社会呢？面对复杂的社会生活，不少中学生能够积极地、独立地去观察，去思考，运用已有的知识研究新的问题，提出新的见解，写出有真情实感的文章。这一切都需要教师在教学实践中，努力改善和优化教学过程，使每个环节充满生机活力，激发学生的智慧、灵感、激情和创新的活力，使每一个学生都体会到作文的乐趣，这也是每个语文教师义不容辞的责任。
　　参考文献
　　[1]黄汉清等主编.1992年中学语言教育学.广西师范大学出版社.
　　[2]王伟鹏主编.1999年中学语言教育学与语文教学改革.东北师范大学出版社.
　　[3]陈龙安著.1999年创造性思维与教学.中国轻工业出版社.