浅议初中思想品德课教学中“培优与转差”问题

　　初中的思想品德课教学一直陷入一个"怪圈"：大家都认为思品这门课简单但总是考不出好成绩。我在一线经过不断探索实践，摸索总结出了一套分三步走的"培优与转差"的方法，即"转变思想--教授方法--加强恒心"。现把我在培优与转差工作中的点滴体会和尝试作一简要回顾、总结。
　　一﹑培优
　　1.1"优生"对思品的偏执认识
　　优生往往有一种优越感即有骄傲心理，在其他学科上，成绩优异，但看不起思品，认为思想品德太简单，凭自己的智商随便一记就能考及格。为了面子就算成绩不能拔尖也不愿意向同学老师沟通。因此，优生的思想工作更应该加强。使他们真正成为出类拔萃，德才兼备的优生。
　　1.2鉴于以上认识我在培优工作中有以下几点做法和体会
　　1.2.1转变"优生"思想
　　面对优生的骄傲心理，认为思想品德太简单，凭自己的智商随便记一记就能考及格。我认为教师首先要掌握每个"优生"的个性，及思想动态很有必要。为了更好地掌握每个优生的特点，我经常在新课授完的剩余时间与学生沟通，根据各种现象因势利导，告诉他们学习思品不能以及各为目标，要以拔尖而奋斗。其次，面对这样的学生教师一定要拿出正本事。我在备课及答题技巧解难上下了不少功夫，在讲解答题技巧及整合教材中力争树立自己的威信，让学生佩服你且喜欢你非常重要。
　　1.2.2正确引导"优生"，点拨记忆方法及答题技巧
　　首先，培优过程必须先整合教材、优化备课，提高自己在学生中的威望。在实际教学中，根据学生实际精心设计每一节课，备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课。我常常利用"问题式"教学法整理每一节课的内容，力争学生知道做什么，。其次要让他们知道怎么做。我常常用线索式教学法串连各节内容，力争学生快速记忆，还分析目录力争学生知道重难点，在学习时有的放矢。我还常常点拨记忆方法如"线索"记忆法，"关键词语"记忆法等。答题技巧培训也不可缺少如"分层"作答法，"议论文提纲式"作答法。总之，"培优"在于拔尖，要从改变学生思想认识入手，重点是要让学生知道做什么及怎么做。
　　1.2.3发挥"优生"的作用
　　在每一个班"优生"无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智。如我在九年级各个班采取"一帮一"活动，抓典型带一般帮教"双差生"，让一个"优生"帮助一个"学困生"。
　　常言道：两手都要抓，两手都要硬。光注意"培优"只是给教学带了一个好头，但如果不重视后进生的转化工作，那可能会事倍功半，甚至还会产生前功尽弃的危害。学困生会影响班风及直接导致任课教师的单科及格率的下降。所以我在抓好优生的同时，还注意学困生的工作，让其品质及成绩平衡发展。
　　二、转差
　　2.1"学困生"对思品的偏执认识
　　所谓"学困生"，即我们常说的后进生也就是"问题学生"，通常指那些思想上不求上进，行为习惯较差，学习不努力，缺点和问题较多的学生。我们教师对差学困生有"恨铁不成钢"，甚至歧视，放弃的心理。结果既不能育人，也不能提高成绩。当她们想"要上进"时，往往会遇到很多不理解，不支持和困难，学习时没有恒心和耐力。也就是因为落下的太多往往下定决心后不知道学什么？怎么学？常常短时间内见不到提高成绩的结果，他们也就容易自暴自弃，捣乱纪律不是他们的本意，往往是他们想引起老师、同学关注的不正确表现而已。也可能有部分的学生，由于基础差，成绩还比较低下。总之，他们不想学不会学都是有原因的并非天生劣质。
　　因此，我认为做好后进生的教育转化工作既重要又迫切。
　　2.2我在补差工作中有以下的几点做法和体会
　　2.2.1转变"学困生"思想
　　由于差生往往会自暴自弃，破罐子破摔。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。教师就要给予他们更多的关心，更多的爱，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用诚挚的情点燃他们自信和进取的火种。决不能让他们感觉为了考试成绩才关爱。要想办法使学生感受到你是欣赏他、教育他才这样做。我对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生。每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些正在转化过程中的差生更是如此。所以我们要杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人。总之，我觉得首先要使他们与老师亲近起来。其次，让他们转变自暴自弃思想，树立学习思品的信心。让学困生至少对思想品德课说：学习思品"我能行"。
　　2.2.2写批语鼓励和指导记忆方法
　　作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到最后草草写个"阅"字完事。我认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：常常像批阅周记一样写一些鼓励性的批语；有时把课上已经指导过的学习方法写在批语中，学生觉得老师在特别指导、教授自己方法效果就大不一样。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价。总之，让他们觉得自己被老师关注的想法，当然也要让他们知道从何学起，怎么学。