新时期高校挫折教育存在问题与完善(2)

　　（2）增强社会实践。"实践是检验真理的唯一标准。"马克思实践论告诉我们，挫折教育不是先验和预成的，而是在实践中生成、确证和提升的。挫折教育的根本职能是以社会为立足点促成个体适应社会的实践活动。理论联系实际是教育的基本原则，要求挫折教育结合本地区、本校学生心理活动的实际，在实践中使学生克服困难和战胜挫折，提高学生解决的能力和动手操作能力，最终将外在的挫折行为内化为自身稳定的心理健康素质。
　　3、坚持"以人为本"，引导学生进行自我教育
　　（1）坚持"以人为本"，首先要认识到大学生的群体和个体差异，分层次、分角度地进行教育活动，不断提高挫折教育的针对性、操作性和实效性；其次要以关注大学生的自身需要为重点，贴近大学生需求，充分理解和尊重学生，用相互平等的态度处理师生关系，倾听学生的思想观点，赢得学生的尊重和信任，正确引导大学生的个性发展，提高社会适应能力；最后，改变传统教学中以教师为中心的接受式教学，教育者和被教育者都是具有独立自主、主观能动性的主体，二者之间不是支配与被支配、控制与被控制的关系，而是双向互动关系，提倡将学生置于主体地位教学，使学生积极主动地参与到教学活动中来。"以人为本"战略思想对大学生自身的全面发展起到了极大的促进作用。
　　（2）积极开展心理咨询工作，引导学生进行自我教育。心理咨询是以实现大学生心理健康，提高大学生适应环境的能力为目标，为大学提供一个倾诉、发泄的场所，具体指导并有效消除其挫折带来的焦虑和痛苦。心理问题的解决是一个自我锤炼的过程，每个人都应该成为自己的心理医生。因此，应该充分调动学生的积极性和主动性，以积极乐观的态度对待挫折，使学生能够正视挫折的客观存在，主动地接受挫折教育，进行自我调适。
　　综上所述，高校思想政治教育过程中应该通过不断发展挫折教育理论，明确教育目标，树立以人为本的教育理念，加强挫折教育实践，从而提高大学生勇于面对挫折和应对挫折的能力，培养学生成为社会主义现代化建设中具有良好心理素质的接班人。
　　【注释】
　　[1]王务群.浅谈心理健康教育课上加强对中学生的挫折教育.科教文汇（中旬刊），2012.01.186.
　　【参考文献】
　　[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2006.11.
　　[2]陶国富，王祥兴.大学生挫折心理.上海：立信会计出版社，2006.4.
　　[3]全国13所高等院校《社会心理学》编写组.社会心理学.天津：南开大学出版社，2008.6.
　　[4]张旭东，车文博.挫折应对与大学生心理健康.科学出版社，2005.10.