以视听说教学丰富口语课堂浅析

　　摘要：传统英语口语课堂，存在教师能力，学生基础及授课资源引起的诸多问题，效果体现在学生的课堂焦虑感强及学习动机欠缺。英语视听说课，以其丰富的资源，多样的主题，灵活的组织形式。能够有效的在口语学习上提高学生的语言输入，培养交际能力并缓解课堂焦虑。
　　关键词：视听说；口语
　　英语口语教学，一直是当代大学英语教学中重要的一环。同时口语交际能力也是用人单位对毕业生越发关注的一项技能。很遗憾的，基于各种原因，大学口语课堂的教学效果未能
　　完全体现。视听说课，综合视频、音频及口语练习，无论从形式还是组织都优于传统口语课堂，能够有效弥补口语教学的不足。
　　一、传统口语课堂的不足
　　传统大学口语课堂中，学生普遍存在课堂焦虑感强，学习动机有限的困难。学生学习障碍的产生，有以下原因：
　　1.教师能力有限。国内英语教师授课，态度认真，教法科学，准备充分。经过系统的本科及研究生阶段学习，绝大部分教师的语音语调，知识储备对于口语课堂授课并无欠妥。但是国内教师在口语课堂较大的软肋是，缺乏完全的英语思维，或语音语调不够原汁原味。学生对于口语课堂期望值高，但教师的个人努力无法弥补语言背景这一短板，以至于有挑剔的学生产生抵触情绪。另外，有相当数量的外籍教师在国内任教。虽然广受学生欢迎，但是部分外籍教师的授课态度有限，并不热爱教学；且语言教育相关的理论基础缺乏。口语课堂容易变形为个人的"脱口秀"或全班游戏。学生在高兴之余，口语练习依然不够。
　　2.学生基础欠缺。国内基础阶段教育，仍然在以升学考试为导向。学生从小学到高中的教学重点，集中体现在听力，阅读，语法，写作。许多成绩优异的学生能够轻松应付考试，但是面对开口说话的交际场合会词穷心虚。更为复杂的，许多中西部地区的高校，学生或来源教育资源非常有限的不发达地区。基础口语教学无从谈起。
　　3.资源不足。口语课堂的授课内容，需要教师课前进行收集、消化及整理。许多授课教师需要通过网络，报刊等进行学习准备。但是相关口语教育的权威出版物有限，能够提高口语教师课堂组织和课堂效果的专业培训也屈指可数。许多教师心有余而力不足。
　　4.传统口语课堂模式固定。传统口语课堂环节，通常体现为：教师提出教学主题，教师进行常用语句讲解，学生进行课内记忆，教师或学生进行情景模拟，然后开展不同形式的口语活动（演讲，辩论，角色扮演，复述等）。教师对于教学主题的讲解容易模式化，学生熟悉教学过程后，对课堂内容没有兴趣的叠加。
　　二、使用视听说教学的可行性
　　1.着眼口语，殊途同归。视听说课程的教学环节，有对视频信息的抓取，有音频听力的练习，但是练习比重最高的依然是学生的语言表达能力。既通过观影或听力练习产生的口语输出。无论是教师的口头讲述，还是视听材料的播放，都是致力于产生课内有效的语言输入，克拉申认为有效的可理解输入才是语言习得的前提。有效的语言输入，在视听说或口语课堂内，都是为了学生的语言输出服务，集中体现在口语练习的参与和口语技能的提高。
　　2.内容多样，有效吸引。
　　在视听说课堂，所需学习的口语句型及交际场景。都通过音频，尤其是视频音频结合的方式展现。体现在：电视剧集，电影影片，记录片，新闻采访，电视节目等。展现形式多样，非教师一人，展现场景丰富，非教室一处。通过不同视频材料的选取，能够最大程度的在英语为第一语言的环境进行语言学习的展现。无论是环境，图像信息，语音语调；还是趣味程度都能够比拟甚至超越教师的讲解。学生同时并不清楚下节课程的学习内容和展现形式，能够保持兴趣。语言学家Stempleski及Tomalin认为，音像结合的教学手段比任何教学媒体都能够更加全面真实的展现语言信息。
　　3.缓解焦虑，提高动机。
　　传统口语课堂，教师的讲解过程要求学生处于注意力集中的状态。而且教师的讲解过程是不可逆的。学生处于传统课堂，不自觉产生与学习环境相关的紧张，焦虑甚至抵触情绪。在视听说课程中，学生接受语言的过程是通过真实，正宗的语言环境再现完成的。学习与观影的过程合二为一。影片的重复播放，不仅可以加深学生的学习印象，也可以减轻教师的工作。克拉申的研究表明，降低课堂焦虑可以有效的促进语言习得的产生。