关于高校教师发展的几点思考

　　摘要：教师是大学赖以存在和发展的基础，是提高大学教育质量的关键因素。只有教师发展好了，学校才能够获得更好的发展，国民教育体系的质量才能提高。本文基于对教师发展背景、教师发展现状、教师发展意义的研究，从大学教师发展应该围绕四个目标，以教学学术能力的发展促进教师发展，以角色转变促进教师发展，建立教师发展评估机制等四个方面提出了做好教师发展思考。
　　一、教师发展背景
　　自从1999年我国开始实施高等教育扩招政策以来，高校在校生数每年以30%左右的速度增长，致使高等教育生师比大幅攀升，高校教师的教学任务显著增加，社会大众对我国高等教育的质量产生质疑。为了缓解师资力量不足的紧迫问题，我国高等院校普遍开始引进大批青年教师。青年教师大部分没有经历过助教制度直接走上讲台，虽然他们已经具备了一定的理论功底和专业学识，但是缺少了资深教师的传、帮、带使得他们在对教学方法存在一定欠缺。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出："有好的教师，才有好的教育"。教师是大学赖以存在和发展的基础，是提高大学教育质量的关键因素，是学校和教学变革的心脏，能最大程度地重建和振兴一个国家的教育。教师的水平和质量决定着学生培养的质量、学校的科研水准，向社会提供咨询服务的能力，以及整个国民教育体系质量。只有教师发展好了，学校才能够获得更好的发展，国民教育体系的质量才能提高。
　　二、教师发展现状
　　1、国际趋势
　　教师的教学能力被认为是"天生的、不学自会的"，教学能力会随着学术能力的增强而提高。1810年，哈佛大学率先实行教师"带薪休假制度"，这是教育史上第一个具有现代意义的大学教师发展项目。该制度将大学教师发展解释为：将学术假授予学术上有潜力的教师，以奖励其进行学术研究。
　　源于20世纪60年代的美国。1965年，心理学家威尔伯特在密歇根大学创办了美国第一个真正意义上的大学教师发展项目，从教学能力的角度重新阐释大学教师发展，从而拉开了美国大学教师发展运动的序幕。教学能力导向的大学教师发展观的兴起有复杂的社会背景。高等教育大众化对传统学术职业的冲击以及民权运动引发的大学生运动，直接推动了大学教师发展从重学术能力向重教学技能的转变。
　　20世纪70年代，美国的大学纷纷成立教师发展中心，营造卓越教学的文化氛围；对教师个体的需求做出积极回应（如面对面咨询）；推动教学与学习创新；促进教师之间以及院系之间合作；扮演组织变革的角色。帮助教师学习程序教学、培养教学技能、鼓励教学与学习创新、设计教学方案、反思教学效果。
　　2、国内趋势
　　1953年教育部颁布的《高等学校教师进修暂行办法》成为新中国高校教师培训工作之肇始；1956年教育部相继出台了《高等师范学校研究生班（高师师资训练）暂行办法》、《高等师范学校教师进修试行办法》等；1960年10月教育部颁布了《关于全国重点高等学校暂行管理办法》。
　　近年来，大学教师发展在中国日益引起重视。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》将"提高教育质量、建设高等教育强国"作为一个重要的战略主题，对教师队伍建设、教学质量提高等提出了更高要求，以往的教师进修和培训已经难以满足时代的要求。2011年，教育部、财政部颁布的《关于"十二五"期间实施"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的意见》中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要"引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心"。一些高校先后成立教师发展中心等类似机构。
　　三、教师发展意义
　　1、教师教学发展是自我实现的需求
　　根据马斯洛的基本需求理论，人的最高需求是自我实现的需求。作为高校教师，更会有"自我实现"的需求和发挥自我潜能的需要，以及对实现人生价值的愿望和对自身全面发展的自觉性追求。为此我们希望本着"以人为本"的科学发展观，根据教师自我实现的需求，为教师提供相应的培训和进修机会，为教师创造优雅、舒适的人文环境，以满足教师的自我发展和自我实现的需求。