浅谈高中政治教学中的案例教学法

　　[内容摘要]案例教学法在高中政治教学工作中有很强的应用性，但是，它也不可避免的存在实施中的问题。本文通过列举案例教学法在高中政治教学中存在的问题，根据教学实践，提出了几点建议及解决措施。
　　[关键词]高中政治；案例教学；存在问题；解决措施
　　一、案例分析法的教学意义
　　案例分析法是指在教学中引入相关案例，通过案例分析法，使学生更容易理解课程知识，并且锻炼学生解析案例、运用知识探讨事件的是非曲直及处理措施的能力。案例分析法，不仅能够为学生创设具体的问题情境，模拟真实场景，加强学生对知识的理解运用，更能够培养他们的案例分析和实践处理能力。因此，它在高中政治教学中有广泛的应用性和优越性。
　　二、案例分析法存在的问题
　　教师在教学工作中，对案例分析法的应用能够增强学生对知识的理解，提高课堂效率，但是案例分析法的某些问题也可能导致教学效果下降。经过总结和反思，它主要存在的问题有以下几点：
　　1.教师忽略了学生的主体地位。案例分析法中，教师起到非常重要的引导作用，包括前期准备和课堂教学。但是，如果教师把案例的准备和问题的分析，甚至课后的总结全部一手包办，那就忽视了学生的主体作用，学生的能力得不到锻炼和施展，教师对课堂主体的把握不清晰，就会限制学生的表现，在案例分析中学生不能发挥探讨作用，就会成为填鸭式教育的另一版本。
　　2.高中政治课程内容丰富，教师在选择案例的时候，可能因为教学内容的繁复而在选择案例中出现困难，案例的选择不理想。比如，选择的案例所包括的知识点在教学大纲中的重要性低，或者案例涉及时事，与教学内容不太相关，知识点被生搬硬套到案例中。案例的选择随意性太强，不具有代表性，不能体现知识点的应用。案例的选择不当不仅不利于学生对知识的应用，白白浪费时间，而且会损伤学生学习的积极性，导致学生对课堂案例分析失去兴趣，影响教学效果。
　　3.课堂教学中，教师对于案例分析的流程应用也会影响教学效果。一般来讲，案例分析是教师将案例呈现给学生，设置相关问题，对学生作出一定的引导，再让学生思考和讨论，提出自己的观点。但是，假如教师设置的问题不合理或者难度较高，太简单的问题会使得学生不愿意回答，而某些问题超出了学生的知识体系范围，也会难以作答。另外，教师可能为了贪图方便，直接在看完案例之后，将答案揭晓，或者限制学生的思路，不希望学生有自我的思考，只一味要求学生承认答案的合理性，并背诵答案，这些做法无疑会挫伤学生的积极性，而且失去了培养学生自主思考、分析案例的初衷。
　　三、解决措施
　　根据上述的案例分析法存在的问题，我提出了几点建议和解决措施：
　　1.体现学生的课堂主体地位，充分发挥学生能动性。在案例教学中，教师要将学生视为课堂主体，发挥自己的引导作用，帮助学生解读案例的同时，引导学生自主分析、探究案例，解析案例要点及包含的课堂知识。教师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励他们提出自己的观点和思路，给予学生思考、讨论的时间和表达观点的机会，对于可能出现的思路错误及时提醒，但不能越俎代庖，代替学生提出结论。在课堂教学中，教师应注意把握分寸，起到引导作用的同时，鼓励学生思考、培养学生分析案例的能力。
　　2.结合政治课程特色，合理选择案例。高中政治有着鲜明特色，既包括社会主义核心价值体系等政治内容，又涉及哲学思维。因此，教师在选择案例的时候，要紧紧贴近教学实际，围绕教学大纲的重点内容，有取舍地选择有针对性、代表性、启发性、建设性的案例，对学生的知识理解的加深和价值观的形成有正面的引导作用。同时，案例要注意内容详实、主题深刻，切勿空洞、说教，这样才能使案例教学发挥最好的效果。