探究新课程下高中政治课学生学习策略

　　随着社会形势的变化、教学信息化的发展和新课程的实施，引导学生学会学习、提升学生的学习能力，是一个急需解决的课题，其中一个重要的途径是改善学生的学习策略。从我们座谈和问卷调查的情况看，大多数学生对学习策略的认识很模糊，甚至一无所知，教师对学习策略问题也关注不多。我们知道，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。著名心理学家诺曼曾指出："真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了"。下面结合《新课程下"文综"学生学习策略的实践与研究》课题，就高中政治课学生学习策略问题谈一些认识和体会。
　　1.关于学习策略的研究现状
　　对教会学生学习的学习策略的研究，是近二十年来才兴起的热门研究课题。上世纪60年代后，随着现代认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，逐步动摇了行为主义的统治地位。自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级技能，忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练。总之，认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略的研究是个有力的推动。因此，教会学生学习的学习策略成为了当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。
　　而在我国，对于学习策略的重视和研究相对晚些，并且更多地是对西方有关学习策略理论的学习和解释，一些教师也努力在理论与实践结合的层面上加以尝试与探索，但毕竟在广度与深度上还是十分有限的，所以，虽然进行研究有一定的困难，但是随着基础教育新课程的实施，加强学习策略的研究与应用势在必行。
　　2.高中政治课改善学生学习策略的重要意义
　　一是通过多种学习策略的组合应用，引领学生在体验、合作、探究、反思中学习，提高政治课对他们的吸引力，增强他们的学习兴趣；二是可以改进学生的学习方式、学习方法，提高他们的学习效能与质量，特别是能促进或改进学习基础较差和智力水平一般的学生的学习成效，在一定程度上降低了他们学习的困难，促进学生潜能和个性的发展；三是更有效地促进教师的教，教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学，减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的，这与当前"减负"的精神也是高度一致的；四是能够真正落实思想政治学科的教育功能，让他们认识到学习这一门课程并不仅仅是为了会考与高考，切实领会到政治学科的魅力以及对他们人生发展的重大影响。
　　3.新课程下高中政治课有效的学习策略
　　西南师范大学刘电芝教授与黄希庭教授认为，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则，方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。以下结合自身的教学尝试、参与教研活动的所见所闻所感、与学生的交流心得、课题研究的有关思路，探讨一些适应新课程要求和学生发展需要的学习策略。
　　3.1对话式学习策略。学生在学习中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地认知、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等。在学习组织上，不仅注重学习者的个性化展示，更注重学习群体之间多向交流与整合，将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性活动，在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习，这就要营造一种和谐、交融的学习氛围，让学习者之间展开多种形式的交流，每一位学习者都可以成为一个资源库，实现"资源共享"。在学习过程中，通过人与人、人与物、人与其它信息的交流，学习者的知识、能力、情感、价值观等都在发生着渐变。因此，对话式学习具有鲜明的民主平等性、互动协作性、生成建构性、人本性等基本特征，充分发挥智力因素与非智力因素在学习中的合力功效。
　　3.2差异性学习策略。我国古代著名教育家孔子十分重视"因材施教"，根据学生的实际情况，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法、教学手段等。前苏联著名教育家巴班斯基早在上世纪70年代就提出"最优化"教学、"分层"教学理论。但是从学生角度看，学生也务必学会差异性学习。世界著名发展心理学家霍华德·加德纳的"多元智能"理论也指出，每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智能结构，这些智能间的不同组合表现出个体之间的智能差异。由于智能差异、客观条件等方面的原因，学生要认真把握新课程的要求，敢于突破传统的想法与做法，努力创造条件进行差异性学习。
　　在政治课学习中，我们主要从以下几个方面来引导学生开展差异性学习：一是学习目标，由学生确定自己的目标，是否把政治学科当作自己的优势科目，能够提高到什么程度，从而处理好各个学科之间的关系，既要保证适度均衡发展，又要展示自己的优势与个性特长；二是知识要求，依据课程标准，对不同的知识点按照了解、识记、理解、应用等不同的能力要求，合理分配时间和精力，特别注意把握有利于自己可持续发展的主干观点、原理，因为这些知识才具有更大的迁移价值和指导价值，例如，社会主义市场经济的一切经济活动都要受到价值规律这根"无形的指挥棒"的支配，学生在学习经济常识时，对价值规律的作用原理深刻领会了，学习其他内容相对容易得多；三是训练要求，我们采取了分层次练习和作业，练习、作业的数量、题型、难易度等都有一定的差异，主要考虑学生的学习基础和主观意愿，甚至他们自己可以另行扩充学习内容；四是学习方式、方法，允许和鼓励学生根据自己的经验、知识储备与兴趣等，采用不同的学习方法，并且组织学习经验交流会，相互取长补短，提高学习效能。
　　3.3活动式学习策略。日本教育家佐藤学在《学习的快乐？？走向对话》一书中指出，要实现由"座学"向"活动式学习"的转换，他认为从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的"座学"，学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话，只听教师的讲授、牢记书本知识，表现为典型的"座学"方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端，必须在教学中实施"活动式学习"，即借助工具、素材和他人而展开的主体性学习活动。
　　我们知道，获取新知识的途径有直接途径和间接途径，直接途径就是直接参与社会实践，亲自体验、观察、采访或调查，书本上有些知识与学生生活环境、思想实际联系很密切、很明显，如果脱离实践和生活，就可能难以把握，加大了学习难度，效果也不理想，如经济常识中的股票、银行、保险等知识，政治常识中的国家机构等知识。从现在的政治课教学看，学生通过直接参与实践活动来获取新知识、锻炼综合素质的机会太少，在新课程背景下，这一难题必须得到解决。