探寻新课标理念下高效试卷讲评课(2)

　　变化1：区别O2与CO2两瓶无色气体的方法有哪些？
　　变化2：如何设计实验来验证C02与NaOH和水能发生了化学反应？
　　同学们经过O2与CO2性质的复习，对上述题目很快就解决了。
　　活动四：矫正补偿--归错练习
　　陆老师在试卷讲评结束后，学生完成相应针对性训练题，完成后教师进行评价和反馈。在反馈针对32题的练习时，发现同学们错误仍然很高，陆老师这是很着急，由于这时已到下课时间了，陆老师只能宣布下课。
　　活动五：记载错误--错题集
　　下课后陆老师的作业是：要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把错题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，订正后的试卷、错题集明天上交。
　　2.课后研讨交流
　　为了提高研讨交流的质量，在活动前一周我们将根据教师的实际情况，有目标的将化学教师分为3个观察小组并明确各组课堂观察的任务：
　　在课堂观察的基础上，围绕课例，进行充分的研讨交流。首先，课例介绍。由陆老师介绍自己的教学思路，着重与大家一起分享自己在三个"视角"上的思考与实践。
　　其次围绕主题、课例和课堂观察，结合教学实践经验分三个课堂观察小组研讨，发表自己的看法和建议，每小组选1-2名代表到大组交流发言，下面摘录部分交流内容如下：
　　（视角一小组发言围绕试卷讲评课应数据准备及分析研讨。）
　　张老师：陆老师课前准备充分且全面，数据能准确把握学生在考试过程中暴露的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。
　　数据为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，但陆老师数据利用不够科学，即试卷讲评课的定位不够正确，对于均分只有50.2分的班级，我认为应将重点放在得分率在50%左右的题目上进行分析讲解，而陆老师重点放在了得分率在30%左右的题上，我认为32题完全可以不去讲解，这就导致了在矫正补偿-归错练习活动中针对32题训练学生还是没掌握。
　　金老师：学生考后反思设计的很好，能激励学生分析和归纳自己是因为知识性失分，还是思维方式、方法上存在的缺失，这样讲评才会击中要害。陆老师讲究激励性，表扬了考试有进步的学生。
　　但在学生错因分析中，不少学生提出了粗心大意这个问题，教师在讲评时没有相应的对策来解决，这说明陆老师讲评课中对非智力因素造成的失分还没注意。
　　（视角二小组发言围绕试卷讲评课的讲评方式研讨。）
　　包老师：试卷讲评课反对平均用力，因为学生做错的一些题目并不一定不会，很可能学生看后就能自己解决，有些题目通过同伴点拔，学生更易接受。所以陆老师讲评方法多样，有学生自主解决问题、有生生合作解决问题、师生共同解决问题等，陆老师将试题按得分率进行了分类，第一类，对得分率偏高的题，同伙互助，自主究错；第二类，对得分率中等的题，视具体情况适当讲评；第三类，得分率很低的题重点讲评。我认为也可按知识点归类进行分类讲评，这样有利于学生总结提高，形成知识体系，起到减负高效作用。
　　杨老师：陆老师讲评时重视题目的拓展和延伸，而不是就题论题，能以点带面、查漏补缺、回归书本，以上通过第10题就带出O2与CO2的性质的复习和归纳总结，并进行了"一题多变"，此种讲评方法由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
　　（视角三小组发言围绕试卷讲评课后矫正补偿练习研讨）。
　　孙老师：讲评课后针对性练习很重要，它起到矫正补偿作用，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，也是保证讲评课有效性的必要环节，陆老师在这环节是时间留的不足。
　　陆老师将订正后的试卷收齐方法很好，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，也可了解学生订正情况。"错题集"是记载自己错误的好方法，平时有了"错题集"到中考或其他考试前可重温"错题集"，提高了复习有效性。
　　3.培训提升
　　讲座题目：提高试卷讲评课有效性的策略
　　讲座者：教研员
　　讲座主要内容：（提纲）试卷讲评的意义；试卷讲评存在主要问题；试卷讲评的策略；试卷讲评的几种模式和流程。
　　三、活动成效与反思
　　1.探寻了新课标理念下高效的试卷讲评课方法和策略
　　通过"主题课例研训结合"活动，使化学教师掌握了试卷讲评课的一般模式和方法，提高了试卷讲评课的有效性，同时认识到试卷讲评课必须做到"三不"：不分析不讲评、学生暴露出的问题不明确不讲评、问题对策不明了不讲评；"三到位"：对试卷要分析到位、问题要抓到位、对策略明确到位；"四忌"：忌从头讲到尾、忌从题到题（应从点到面）、忌老师讲学生听、忌只讲不练；"五讲"：讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲问题。
　　2.促进教师反思、交流研讨能力
　　"主题课例研训结合"教研模式中的交流研讨环节，符合"2011年版义务教育化学新课标"的要求，课后的研讨绝不仅仅是课例后一次发言，而是与课例一起"成长"的"同伴"。在追求"试卷讲评课有效性"目标的同时，也欣赏了一路的风景，在过程中体验，在过程中感悟，在过程中提高。这种让教师带着"问题"参与听课和研讨，研讨时教师就能围绕主题、课例和自已学习实践经验，发表自己的看法和建议，提高了教师研讨交流能力。
　　从研讨的角度出发，教师须明确课例的得失是什么，课例提供的哪些解决问题的方法和途径，还有哪些策略和方法更具有实效，这样迫使教师进入研究和反思状态，对提高教师钻研教材能力、设计教学能力、策略研究能力、课堂实施能力等，都很有帮助。