对高职实训课教学的思考

　　摘要：要使高等职业教育适应经济的高速发展，适应现代化企业的需求，必须加快教学改革进程，必须正确定位高等职业教育。定位一定要紧紧抓住“职业与就业”这个基本概念。因此，一些教学研究、教学活动的开展都要紧紧围绕此概念。能否从事专业工作，关键要看技能。全社会对职业教育的关注也正在于能否向社会输送高素质高技能的人才。本文结合对高职教学工作的具体感受进行一些思考。
　　关键词：教学改革；实训课教学；思考
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）12-0031-03
　　目前高职院校大多还沿用老一套的教学模式，即“分离式教学”。这主要表现在三个分离：一是管理分离，设有系部和实训中心；二是教师分离，表现为理论课教师与实训课教师分家教学；三是教材分离，有理论课教材和实训课教材，教材内容重叠，浪费有效课时。这种分离式教学的弊端是一个专业两套教学管理机构，浪费人才且工作效率低；两套师资队伍重复性讲授浪费课时；两套教材不统一，加重学生学业负担。从现实角度来看，老一套教学模式必须彻底改革。新的教学模式应向“一体化教学”模式转化，即“管理一体，教师一体，教材一体”。
　　笔者在多年高职实训教学中深有体会，要解决现实需要，就必须加快职业教育的教学改革，使之更加适应市场经济发展。要赢得社会认可，要有发展后劲，必须提高认识，确立一种模式，带出一支队伍，建好一个基地。
　　对现实问题的思考
　　（一）思想认识
　　要想解决现实需要，就必须与时俱进，要正确认识形势、任务、目标。现实社会对劳动者的素质要求是重技能，企业最急需的也是高技能专业技术人才。因此，高职教育应把培养目标定在专业技能上，定在市场需求上。在教学中真正做到基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务。把握“基础课够用为度，专业课扎实为准，实训课能力为主”，形成一套不脱离现实的系统化教学管理体制。多年来，分离式的教学管理阻碍着实训教学的深化改革。具体表现在课时利用率低，教研活动开展不通畅，实验课开设管理不善，实训课内容定位不准，教学资源得不到充分利用，形成“各唱各的调，各开各的药，一道菜两人做”的局面。我们应当清醒地认识到：这种局面的存在与发展，直接阻碍着实训教学质量的提高，失去了职业教育的特色，削弱了我们在人才市场上的竞争实力。
　　（二）实训教学模式
　　模式决定工作效果和效率。当前在实训教学方面，各个院校有着不同的模式，既然模式决定效果，因此，我们探讨模式非常必要。笔者在多年的实训教学中发现我校实训模式并没有跳出课堂训练这个圈子。旧的训练模式表现在训练效率低、实用性差、应用性不强，更缺乏生产意识，还停留在书本、黑板、讲、演、练的结合上。要跳出这个死板僵化的圈子，笔者认为，必须从以下六个方面改革。
　　实现“分槽喂养”要在设置好基础训练平台的同时，分出不同层次的课题供学生选题参加训练。不同的课题技能难度不同，分值不同，经训练后分化出不同层次技能的学生。这样可提高实训课的效率，加大课时与设备的利用率。具体操作应打破班级训练制，实现“分槽喂养”，解决各班学生能力差别大与进度要求一致的矛盾，解决设备少与课题一致的矛盾，解决课题特点与教师特长的矛盾。充分利用好场地、师资、设备，使其发挥最佳优势。
　　向产学研结合方向发展实训教学要从消耗性实训向效益性实训发展。这样，可以调动学生的学习兴趣，培养学生的生产意识，跳出教室式的实训，走向车间型的实训。要做到这一步，必须面向市场，向市场要课题，向市场要效益。实现这一步的最有利条件是我们有低价的劳动力，有专用的设备与场地，这就大大降低了加工成本。不利因素是现有的体制与机制不灵活，“双师型”教师与高技能型人才短缺，是制约实训教学改革的关键性问题。
　　基本功训练与思维创新式训练相结合笔者认为，实训教师也要模仿教练员。既要教基本功，又要给学生创造创新空间。因此，在教学计划的制定、课题模块的设计上，要打破以往一个计划一个课题的模式，而改为一个课题多个模块，方向不同、发展空间不同的模式。特别注意培养特长生、尖子生，为其创造发展空间，在他们身上体现出本专业特色。
　　充分利用现代化教学设备使其在实训教学中发挥应有的作用。在应用电教设备的同时，必须讲究它的实效性，反对为了应用而应用，而占去大量训练时间的做法。要科学使用，使其在实训的关键点上发挥作用，解决示范难度大、直观性差、难以表达的技能技巧训练。课件制作要有实践性，最好在生产实践中采集编制。
　　采取分组式训练方法有些课题不必每人一套，可以组织课题小组集中大家的智慧与能力，可以把一个课题交给不同小组讨论，选出小组课题带头人负责组织。课题的制作从分工到合作做到以点带面，强弱结合。这样做，既可调动学生的学习积极性又可发挥团队精神。