关于职业教育顶岗实习课程的理性思考(3)

 
　　（三）课程评价：目标达成的考量
 
　　顶岗实习不等于岗前培训，不能用“是否就业”“无缝对接”来简单评判顶岗实习实效。制约就业率的因素有很多，不仅仅是教育因素、还包括学生个人因素、社会因素、企业因素、家庭因素等。泰勒认为，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程[9]。由于顶岗实习过程涉及相当多的变量，包括学生的个别差异、心理特征，教师或师傅教学能力、个性特征，还涉及企业的配合度、企业环境等，都不同程度影响着目标的达成。课程评价是对目标达成度的考量，不仅对学生学习结果进行科学评估，而且让教师注意到课程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改进的，为下一步实施奠定基础。根据顶岗实习课程目标内容指向，建立相对应的稳定的课程评价体系。评价至少包括两次，一次在顶岗实习前，一次在顶岗实习结束后，以便测量在这个期间发生的变化，以此判断目标达成效果。
 
　　参考文献：
 
　　[1]朱振岳.浙江组织中职生春节期间顶岗实习[N].中国教育报，2012-02-01.
 
　　[2]张华.课程与教学论整合[J].教育研究，2000（02）：52.
 
　　[3]杨启亮.课程改革中的教学问题[J].教育研究，2002（06）：49.
 
　　[4]教育部.关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知（教职成厅〔2003〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2/201001/xxgk_79115.html.
 
　　[5]殷翔文，等.中等职业学校学生顶岗实习制度研究（上）——基于江苏实践的现状调查与问题剖析[J].中国职业技术教育，2008（09）：27.
 
　　[6]储水江.以“轮岗”为枢纽，实现顶岗实习的精细化管理[J].咸宁学院学报，2012（05）：108.
 
　　[7]教育部.关于制订中等职业学校教学计划的原则意见（教职成〔2009〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200902/44379.htm.
 
　　[8]白坤海.《顶岗实习》课程教学的探索与实践[J].成人教育，2011（04）：37.
 
　　[9][美]泰勒.课程与教学基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：85.