生态文明视域下师范类大学生生态素养培育研究(2)

　　为了进一步认识和研究师范类大学生生态素养方面所存在的问题，笔者在师范类大学生生态素养的概念和构成的基础上，提出一些具体问题，设计了一份关于师范类大学生生态素养的调查问卷。问卷分为个人基本情况和主体问卷两个部分，主题部分共20个问题，分别从师范类大学生生态意识、生态知识、生态行为、生态教育师资等方面各提出3个具有代表性的问题。通过对调查问卷结果进行分析后笔者发现，当代大学生在生态素养方面存在以下几个方面的问题。
　　（一）缺乏生态知识和科学的生态教育课程
　　问卷调查结果显示，听说过“环境污染”、“物种破坏”、“世界环境日”、“垃圾分类”及“低碳生活”的师范类大学生均在97%以上，远高于全国城市公众77%的平均水平。这说明师范类大学生的一类生态环境知识水平还是比较高的。相对来说，学生对具体的生态知识及应用了解仅占23.5%，对垃圾具体分类、碳汇交易、生态农业、生态工业等的了解率分别为45%、15%、24.2%、23.6%。在调查的省内5所师范类高校里，开设的生态知识课程仅限于选修课范围内，且课时较少，内容单调枯燥，并不能满足生态知识教育的需要。
　　（二）生态意识薄弱，生态教育师资明显不足
　　本次调查结果显示，省内师范类大学生对待环境保护的态度不容乐观。具体问题如下：如果有生态保护活动您愿意参加吗？调查结果显示，选择“非常愿意”的大学生占30.4%，选择“愿意，但要视情况而定”的占35.3%，而选择“从不参加”的占到了34.3%。另外一个比较有代表性的问题是关于“看到有人乱扔垃圾是否会加以制止并进行批评”，表示“会主动去制止”的只有25.9%。另一项关于生态保护责任方的问题调查的情况是，超过半数（50.5%）的学生认为这主要是环保相关部门的责任。这说明仍然有很多人缺乏生态保护责任意识，对个人在环境保护中的作用认识还不全面。
　　目前，我国师资培养不能满足生态教育的要求。调查显示，一方面，调查的师范类高等院校只有不到10%的生态专业专职及专业教师，开设生态保护课程的大多数教师在环保知识、技能和法规方面未接受过系统培训，生态环境方面的知识比较欠缺。另一方面，因经费不足，多数院校的教师都是自学，自己寻找一些资助进行校内外交流。环境教育资金成为制约教育效果的主要因素。
　　（三）生态行为能力有待提高，生态教育体系有待构建
　　调查结果显示，对于“您购物自带购物袋吗？”的问题，选择“经常”的人数仅占总数的18.9%；对于“随手关灯”的行为，“经常能做到随手关灯”的学生占总数的89.7%。通过上面的调查分析可以看出，师范类大学生生态行为的习惯性要相对好于其自觉性。然而一些生态行为习惯的养成也多是跟自身利益相关，例如自带购物袋和随手关灯的行为固然可以节约资源，但被调查者更多的是考虑这样做可以节省费用。总体来说，当前师范类大学生的生态行为能力还不高，需要继续提升的空间还很大，亟待构建一套完善的生态教育体系，将生态教育容纳到师范类教育体系当中。
　　三、师范类大学生生态素养培育途径
　　（一）构建生态教育体系，将生态教育纳入师范类教育教学大纲
　　国外成功的生态教育经验告诉我们，环境教育应纳入基础教育和高等师范教育的教学大纲中。如挪威政府实施一种终生环境教育战略，并特别规定所有师范生必须选修一个学期的环境教育课程；日本、韩国、美国、新加坡等也规定环境教育应面向所有受教育者，并渗透每个受教育者的一生教育中，特别强调环境教育应纳入师范教育中。
　　（二）适应生态教育的需要，加大对生态教育的师资培训
　　所有教育都是通过教师来实施的。教师自身的生态文化素质是影响学生生态素养高低的关键因素之一。大学生在学校里的学习进步和思想成熟受教师言传身教的影响较大，而教师人格对青年大学生成长的影响，是教科书和至理名言以及任何惩罚制度和奖励制度都不能代替的。培育并提高大学生的生态素养，高校教师尤其是德育工作者，自身也必须要具备较好的生态素养。只有做到将专业知识与深厚的生态文化知识底蕴和生态文化教育能力相结合，才能深入地挖掘教学内容中的生态理念，通过深入浅出的课堂解读，将自己内化了的生态价值观潜移默化地影响学生，促使学生生态价值观的形成，从而内化成学生自身稳定的生态文化素养。
　　（三）加强生态教育课程体系建设，建构综合性生态教育体系