非英语专业研究生学位英语课程改革研究(2)

　　针对非英语专业研究生学位英语课程教学存在的问题，江苏师范大学对2011级非英语专业研究生学位英语课程进行了一系列的改革。透视江苏师范大学非英语专业研究生的课程改革，或许可以帮助我们更加深入地了解、研究新形势下高校改革非英语专业研究生外语培养方式、教学理念、教学目的、教学内容以及教学方法的发展趋势。
　　（一）教学组织形式的变革
　　江苏师大研究生院打破了之前同一专业统一教学的模式，根据学生入学考试的英语成绩重新分班组织教学。同时，学校为入学分数在不同阶段的研究生设置和提供不同的英语课程供学生选择和学习。例如：分数在40～50之间的学生，学校指定学习两个学期的课程；分数在50～60之间的学生，学校提供四种英语课程供学生选择。这种课程设置兼顾了所有专业英语基础不同的学生。此外，免修不免考的政策也在一定程度上督促了英语基础较好的学生继续坚持学习。
　　（二）教学模式的变革
　　传统的英语教学模式采取教师讲、学生听的讲授式，忽略了学生的主体性，这对英语教学是不利的。因为语言的学习强调“交流”，有“交流”必然要有“互动”。为了改变这一局面，江苏师范大学出台了一系列措施，改革非英语专业研究生英语课程。以“基础综合英语课”的改革为例：
　　这门课程的学习不再以教师为中心，而是强调由学生担任“教师”的角色，准备和讲授课程，教师则负责点评和补充。具体而言就是实行分组合作学习与教学。教师将学生划分为若干小组，将本学期的教学单元分别交给不同的学习小组负责。学生以小组为单位准备教学内容，通过PP演示的形式向全班学生讲述本单元相关问题以及重点和难点，授课教师负责点评学生所讲的内容和课件。在互动教学中，小组的每个成员都有相应的任务，让每个学生都充分地参与到教学活动中来，每节课都有不同小组的学生上台展示他们的学习成果，将学生变成了学习的主体，并让他们主动地学习，而不是被动地接受。这对提高学生的英语能力和水平十分有效。
      （三）考核评价方式的变革
　　江苏师范大学在研究生学位英语的评价考核方式上也进行了大胆的尝试改革。在2011级非英语专业研究生改革之前，核心英语课程试卷全部是由外国语学院的教师命题，交于研究生处选择一张试卷，全校统考。而在英语课程改革后，课程考核的试卷由学生命题。每个教学小组承担不同单元的教学任务，相应地，本单元的试卷由本小组命题。每个小组按照教师提出的要求，针对本单元的教学内容命题。学生将拟定的试卷交给教师审核，教师审核完毕后，从不同的教学单元选择不同的题目组成最终的试卷，再递交研究生处审核。此举极大地调动了学生学习英语的积极性。在成绩的评定方式上，打破之前的平时成绩30%和考试成绩70%的比例分配，而采用了平时成绩和考试成绩各占50%的比例分配。而且在平时成绩当中，强化了对学生学习过程的评价，综合考查小组教学时呈现的PP质量、学生的写作能力、口语表达能力、团队合作能力等。
　　三、非英语专业研究生学位英语课程改革的建议
　　通过访谈非英语专业研究生学位英语的任课教师发现，他们对此次学位英语改革表示支持，并对改革提出了宝贵的意见。综合师生双方的意见和建议，研究者提出深化非英语专业研究生学位英语课程改革的建议如下：
　　（一）坚持因材施教，分层次教学
　　学生在进入研究生阶段的学习之前，不同专业的学生英语基础存在较大差异。学校在学生入学后，可以组织一次英语能力和水平测试，综合考查学生的英语水平。这样可以避免学生因多种原因没能通过研究生英语入学考试反映出自己真实的英语水平。以入学时的英语测评为依据，结合学生自己的兴趣、意见及本专业的相关发展要求划分教学班级，实施有针对性的分层教学。
　　（二）课程的设置应注重多元化
　　在课程的设置上，非英语专业研究生希望研究生院能够设置以下三类课程供学生选择：
　　1.语言技能型的课程
　　这类课程主要是对英语口语和听力的需求。在调查中，近70%的研究生建议英语课程改革“增加口语交流课”，“增加课外交流练习的机会”，在课堂教学中“注意‘听’‘说’气氛的营造”。
　　2.文化知识型的课程