指向言语性的语文课教什么(2)

　　课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
　　师（引）：他的脚——
　　生：他走得很慢。
　　师（引）：他的腰——
　　生读：不停地在每个水洼前弯下腰去。
　　师（引）：他的手——
　　生读：捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
　　师：你发现作者是怎样写小男孩的吗？他先写——
　　生：先写小男孩的脚，再写他的腰，最后写他的手。
　　这是低年级的一节语文课片断。教师引导学生在阅读中发现、感悟隐含在句子中的语序规律。语言表达更多的是一种逻辑思维，先表达什么，后表达什么，必须合乎逻辑规律，这就是语言表达的逻辑性，在这里体现为语序规律。笔者认为对于文本中的语序规律，在教学时教师不能视而不见，而应该把隐含在语句、语段乃至篇章中的语序规律形象地揭示出来，并引导学生在阅读中立体感悟，自然习得。
　　【片断三】《莫高窟》
　　师：这篇课文最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它的对称的语言。比如——
　　生：（读）壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
　　师：“有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”，书上只有10个字。
　　生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。
　　师：“有的仙女，怀里抱着一张琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声”书上只有10个字。
　　生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。
　　师：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒悬着身子，从空中飞落下来……”书上也只有10个字。
　　生：有的倒悬身子，自天而降。
　　师：哪一种好？
　　生：书上的好。
　　师：不能这么说。两种都好，看你用在哪里。要简洁，就用书上的表达。——书上这段话，后面有个省略号，表示？
　　生：还有其他各种“飞天”。
　　师：我以前的学生写过，你们看——
　　（师边读边出示）
　　有的仙女，在花园嬉戏、追逐，银铃般的笑声不时传来；
　　有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，正唱着美妙动听的歌曲；
　　有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去……
　　师：我请一位同学读书上描写“飞天”的句子，一位同学读屏幕上的句子，其他同学感觉一下，有什么不对劲的地方。（两学生接读）
　　生：前面都是四个字、四个字的，后面不是，感觉别扭。
　　师：有两种办法。一种，把书上的改成刚才老师说的“有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”；还有一种，把屏幕上的改成四个字、四个字的。四人一组，挑一条，改为“两个四字词语”，试一试。
　　（生讨论后全班交流）
　　生1：有的追逐嬉戏，笑声不断。
　　生2：有的衣袖轻舞，放声歌唱。
　　生3：有的观赏山水，流连忘返。
　　师：现在，都是四个字、四个字的词语了，再连起来读，请你辨别一下是否有不完美的地方？
　　生：我还是觉得有点不顺，不舒服，可是说不出来。
　　师：有这样感觉的同学请举手。
　　师：你们的感觉是对的。原因在，书上的那几组词的“意境”是柔和的，有一种柔和的“美”，而我们接上去的呢？“放声歌唱”“笑声不断”，没有这种柔和的“美”。要是你的表达，不只是意思，不只是字数的对称，还能考虑词的“意境”，那你就是高手了。