指向言语性的语文课教什么

　　人们通常认为语文的特征是工具性和人文性，但也有不同的看法。北大温儒敏先生觉得，语文是母语学习的课程，不应强化人文性，弱化工具性，应该注重语言学习、语言训练。福建师范大学的潘新和先生则明确地提出语文的特征是言语性。笔者认为上述观点颇有道理。言语性，是指语文课程所独具的学习者“个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现”，是一种特殊的属性。唯有言语性，方能将工具性和人文性完满地和谐地融入其中。基于这样的把握，就会在“言语性”这一课程特性烛照下，按照语文规律进行实践性尝试，将教学的触角指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”而不是“写什么”，就会引领学生在具体的言语实践中，体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。
　　笔者以下面的几个片段为例，谈谈自己对指向言语性的语文课的一些思考。
　　【片断一】《黄果树瀑布》
　　师：读了课文后，谁来说说课文写了什么事？
　　生：课文主要写我们去黄果树瀑布游玩看到的景色。
　　师：课文从哪几个自然段具体描写黄果树瀑布的景色？
　　生：第2到第8自然段。
　　师：第一自然段和后面的文字有什么关系？
　　生：第一段先总写“黄果树瀑布是一部大自然的杰作”，后面具体写黄果树瀑布的景色。
　　师：这种结构，就叫做——？
　　生：总分结构。
　　《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册的一篇文质兼美的散文，主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。这是一位教师在学生初读后的教学环节。高年级段的语文课初读环节的主要任务是什么？当代著名语言学家、语文教育家张志公说：“看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排……”语文课程标准也明确指出，第三学段的阅读课要注重揣摩作者的表达顺序。笔者认为，第一课时的语文课，除了读通全文、扫清词句障碍外，重点应让学生从整体上认识文章的表达方式，理清文章的结构，知道作者是按什么顺序写的，写了什么内容。虽然此时的语文教学仍停留在认识层面上，但是对于初读的学生来说，是必不可少的。
　　【片断二】《浅水洼里的小鱼》