语文教学大情境：小组合作视野下的单元教学

　　福建师范大学余文森教授认为，知识的情境化，可以让知识鲜活起来、智慧起来、丰富起来，这是给知识注入生命、使知识生命化的过程。情境教学有助于实现知识的生命化，使知识内化为学生的个性、智慧、品格、气质和生命。
　　语文单元教学是以语文单元内若干篇文章为一个单位体，将每一篇课文的具体目标经过取舍，整合为整个单元的综合目标，围绕综合目标而创设的情境，我们称之为语文单元教学的“大情境”。
　　语文单元教学的大情境以“合作小组”为主要方式，把一直由教师主导的语文课堂变为学生进行语文学习“实践”的重要场所，在这个场所中交融着知识的习得、能力的提升与情感的熏陶，学生就是在这样的情境场所中探索知识，锻炼能力，培养情感，同时也感受着大语文大情境的美丽。
　　一、知识情境
　　这类情境侧重于知识从感性到理性的转化。在感性的情境中接触知识，进行理性化的探讨，予以理解吸收，然后再以此为经验激活新的知识。
　　1.以“点”辐射
　　这里的“点”主要有两个方面。
　　一是以某一篇文章为“点”辐射，即以点概面，触类旁通。
　　如初中语文多种版本都安排了“戏剧单元”，常规教学要十几课时，如果只是枯燥乏味的知识讲解，必然影响教学的效果。而语文“大情境”教学，则由一个合作学习小组根据已有的储备知识表演《陈毅市长》一剧，让情境再现。“演出”后，在学生们意犹未尽之际，教师及时引导学生探讨：演员“演好戏”必须具备哪些素质？“剧本”编写必须注意什么？在探讨中顿悟、理解、吸收，然后再让其他小组学生“演出”另外几个剧本。
　　另一种是以某一个知识重点为教学的目标任务创设情境。如在专项复习初中的文言文“实词辨析”时，合作小组对既是重点又是难点的“词类活用”编写了一段“数来宝”的趣味情境。
　　生1：文言文不好学，文言实词更难说。今天我组来汇报，保准听后好睡觉。
　　生齐：保准听后好睡觉。
　　生2：“通假字、古今异义、一词多义”咱不说，说什么？就说“词类活用”这一着。
　　生3：名词、动词、形容词，三词最是不本分，稍不留神就零分。
　　生4：咱们先来说名词。