让孩子学会“负责任地表达”(2)

　　英国社会学家费瑟斯通提出“日常生活审美化”这一概念，正是“生活”转换成“艺术”的关键。“审美化”，是治愈学生“身在庐山”却“不识庐山”的良药。作文教学应引导学生“走进”生活，还要“超越”生活——在想象联想中思考人生本相，咀嚼人生况味，提炼人生境界。
　　学生作文中的败篇，往往是立意轻飘、表达轻佻，稀稀松松、汤汤水水，既无涟漪，又无回澜；而丰厚的华章，常常让读者体会到深刻犀利、热烈执着。清朝的著名诗论家叶燮以“理、事、情”作为诗之三要素，并以“理”居首位，写作教学的核心，是对学生思辨力的培养。
　　一学生在习作中这样思悟亲情：
　　他们的笑容让我愉快，他们的忧愁让我挂怀，他们的宁静让我沉默，他们的匆忙让我不安。为了他们而更好地活着，这是我的花儿给我的生活的提醒。我靠他们的滋养而活，他们却对自己的施予一无所知；他们因不知而越加美丽，我因确知而更觉幸福。
　　这样情理融合的文字，令我想起古代诗歌的“寄寓”“讽喻”说，袁枚说的很对：“咏物诗无寄托，便是儿童猜谜。”而能达到情理交融的境界，他一定并非只靠头脑活着，还靠心灵，靠生命整体。思考、发现、表达不仅是一种能力，它们就是生命的本身，就是生存的意义。
　　三、聚焦伤疤，遗憾促人成长
　　杨澜说过：“你可以不成功，但不可以不成长。”青春少年，从象牙塔猝然面临十字歧途，人生的关键处，难免走错一步。时间以遗忘疗伤，然而伤疤还在。生命都会有遗憾，关键在于你怎么去领悟，给这个遗憾的部分以尊重、包容，然后蒸馏提纯，反而会把这个遗憾的部分变成一种生命里的丰盈。
　　达·芬奇是一个私生子。从心理学的角度，有人一直在讲一个问题：达·芬奇的心里一直有一个缺席的母亲，那个母亲是最美的、慈祥的、温柔的，永远懂得他的心事，永远可以安慰他，可是她在现实里是不存在的，所以他能画出蒙娜丽莎这么美的女性……
　　母亲的衰老、师生的争吵、青春的误会……离合悲欢，生老病死，一切都围绕着你存在。让这个遗憾成为书写的渴望，煅烧出“净无暇秽、内外明澈”的琉璃。以下是一学生习作《在往事中成长》片段。
　　每年，总要到就读过的初中去看看。校园变化很大，楼拆了，又建起来。学习过的教室，住过的寝室不见了。想起课间毫无缘由地痛骂老班，肆意宣泄；想起他在雨中的紫藤架下耳提面命，轻声鼓励我不要担心，不要着急……那时的我迷茫不自知。