智慧提问：提升儿童阅读力的有效策略 (3)

　　设计、提炼出一个好的主问题，捕捉到最佳的提问时机，这仅仅是课堂提问的前期工作，要想实现课堂提问“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果，关键还在于教学现场教师对所提问题的引导和点拨。
　　1.顺势而导。即顺着学生的解答思路和思维流程，在关键处进行必要的点拨和指导，将学生的思维引向纵深处。如笔者在教学《灰椋鸟》第一课时，结合文章的最后一句反问句，引导学生改变叙述方式理解了句子的意思，即“没有林场工人的辛勤付出，没有大面积的植树造林，就没有鸟儿归林的壮观场面”。然后顺着这样的学习思路引导学生找出文中描写林子的四句话，并逐句进行了阅读交流，使学生充分感受到林子与鸟儿归林不可分割的密切关系。按照常理，教学似乎可以到此结束，但笔者并没有就此作罢，而是进一步引导学生去思考：同是写林的语句，作者为何要将其散落在各段之间，为何不集中一两个段落加以描述呢？这样，顺着思路将思考的焦点由关注语言内容转移到语言形式和表达方式上，学生在进一步的思考和讨论中逐渐明晰了文本“如此写”的妙处：这种景与物融合的写法，更突出了文章的主旨——林子是鸟儿的家园，鸟与林已经融为一体了。
　　2.小题大做。面对学生提出的五花八门的问题，教师如何辨别、筛选、提炼出有思维含量和讨论价值的主问题，是语文老师应该具备的课堂应变与调控基本能力。这就要求教师在教学中善于发现学生提问中的闪光点，善于从小处着手，逐步引导学生扩大思维空间，帮助学生在原有基础上做深入的思考和探究，实现学生思维的最大化。如笔者在执教《理想的风筝》一文时，学生在初读课文以后，提出了很多问题，诸如：课文为什么以“理想的风筝”为题？题目中“理想的风筝”到底指的是什么？刘老师的腿已经残疾了，他为什么还要去亲自放飞风筝？等等。学生提出的问题绝大多数都是围绕文章题目，指向文本内容的理解和感悟。只有一个学生另辟蹊径，提出了这样一个问题：这是篇写人的文章，为什么开头写了一段景色，这样的开头是不是不够简洁？我适时抓住了这位学生的提问，将看似不起眼的这个问题抛给了全班同学，让他们仔细研读课文的一至三自然段，结合具体语句谈谈对这个问题的理解。孩子们通过自主阅读和热烈讨论，最终明白了散文“借景抒情”的表达方式，并通过朗读感受到这种表达方式带给读者的独特阅读感受。
　　3.旁敲侧击。在实际的教学中，有时学生对问题的理解并不完全按照我们的课前预设进行，面对课堂中出现的“意外”情形，有的教师沉不住气，直接给出问题答案。这样的教学策略，不仅干扰了学生的正常思维方式，而且容易滋长其思维惰性。面对这种状况，教师应善于及时调整学生的思考路径，引导学生从问题的外围入手，一步一步缩小思维的“包围圈”，最终直达思维核心和文本关键。
　　如何有效提问不仅是一门学问，更是一种艺术。适时、适度、适宜的课堂提问犹如一颗石子，必能激起学生阅读思考的“千层浪”，最终成为发展学生思维，激活学生言语智慧，提高课堂教学效率的有效途径。