智慧提问：提升儿童阅读力的有效策略 (2)

　　1.文本核心点。在阅读教学中，学生最难感悟、最难理解的往往是文本的核心部分，也就是教学的重点和难点部分。因此，在教学这部分内容时，教者要善于根据学生的课堂阅读现状，及时把控课堂教学走向和节奏，不失时机地加以提问引导。如笔者在教学《拐弯处的回头》一文时，为了让学生深入体会父亲“不善于表达爱”的深刻内涵，在教学第四自然段时，扣住几处细节描写，引导学生自问自答，收到了意想不到的教学效果。
　　生1：我从课文第四自然段中的“侧身左拐的刹那、悄悄地回头、很快地瞟”这几个词语读出了爸爸的不善于表达。
　　师：哦，你是从爸爸在拐弯处的那一系列细微的动作中感受到了父亲的不善于表达。父亲在拐弯处的侧身、回头、一瞟，虽然只发生在短短的瞬间，但作者却写得那样细致，就像电影里的慢镜头那样清晰。这样的描写，就叫细节描写。谁愿意来读这处细节描写？
　　（指名读第四自然段）
　　师：“读书贵在思考”，多问几个为什么就能读出文字背后的意蕴。扣住这三个细微的动作，你们提出哪些有价值的问题，来引发同学们的思考？
　　生2：爸爸在拐弯处为什么要很快地“瞟”弟弟一眼，为什么不多看一会儿？
　　生3：为什么老爸的动作是那么微小，是悄悄地、不经意的？
　　生4：为什么是在左拐的刹那爸爸才回头瞟弟弟一眼呢？
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　　上述教学片段中，笔者根据文本的重点内容，巧妙地引导学生扣住父亲在拐弯处的几个细小动作进行自我提问、自我解答，一步一步引导学生深入父亲的内心世界，感悟到字里行间蕴藏的平静而含蓄的父爱，教学难点迎刃而解。
　　2.语言运用点。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是修订版《语文课程标准》颁布以后，如何在语文教学中落实“语言文字运用”这一核心课程目标成为很多语文教师关注的焦点和研究重点。因此，课堂提问的最佳时机一般宜选择在文本语言运用的训练点上，如关键字词的品味，标点符号的推敲，典型句式的模仿，代表段落的表达，甚至是整篇文章的谋篇布局等等，都可以成为课堂提问的时间点。
　　3.情感凝聚处。“文章不是无情物”，被收录进小学教材的每一篇文章都蕴含着丰富的情感因素，学生阅读文本的过程也是不断丰富情感体验，获得审美熏陶的过程。因此，在学生学习情感高度凝聚时进行课堂提问，往往会最大限度地激发起学生思考和探究的欲望。笔者在执教《永远的白衣战士》一文时，为了引导学生深入领会叶欣冒着“高风险”进行着“高强度、高效率”的抢救工作，心里完全想着患者，唯独没有想到自己这一文章主旨，在引导学生通读课文的基础上，教师相机补充出示了一组非典期间医护人员抢救患者的图片，悲凉的音乐、形象的图片一下子将学生带进了那个“谈非色变”的年代，孩子们完全沉浸于文本所描述的那场没有硝烟的战争中，情感体验达到了顶峰。此时，笔者紧紧扣住课文第五自然段中一个不起眼的词语——“两小时”发问：你们觉得，对于叶欣来说这是怎样的“两小时”？孩子们情动而辞发——“这两小时叶欣一直忙着抢救患者，她顾不上喝一口水，也顾不上擦一把汗，她一定累得腰酸背痛。”“这两小时对于病人来说是漫长的，因为病人随时可能有生命危险；可是对于叶欣来说，这两小时又是短暂的，因为抢救一个病人很困难，需要叶欣做很多事情。”“叶欣在这两小时里随时都有被患者感染的危险，这是危险的两小时。”……孩子们联系文本的具体语境，结合教师适时补充的图片资料，切身感受到叶欣忘我工作的伟大精神，取得良好的教学效果。
　　4.思维受阻时。2011修订版《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生阅读的过程就是思维不断发生、发展的过程，学生在自主学习时思维能顺利展开，教师便是课堂中的“隐者”；一旦学生的思维在阅读中受到阻碍，教师的“主导”作用便不可缺少，教师由“幕后”走向“台前”的时刻也就是课堂提问的最佳时机。
　　三、课堂提问的关键——理答指导