任职教育模式下课堂教学的设计与讲授(2)

　　（二）广采博览，纵横开拓。教师时刻提醒自己知识的更新。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过，"只有当教师的知识视野比学校大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人"。为此，博采众长，纵横开拓是教师的基本素质之一。在纵的方向，竭力弄清本学科的过去和现在，步入本学科发展的前沿。这是学习和积累的过程；在横的方面，就是对某一问题，从不同的教材，不同的角度，甚至不同的学科提出不同的观点，以借它山之石来攻玉。
　　（三）崇尚淳朴，追求实效。由于教师学贯中西，博古通今的形象，也坚定了学生对所学知识的深信不疑。如果我们在设计中故弄玄虚，频频列出一些超出听课者接受能力，连自己也未能把握的概念或观点，这对授课者的威信无疑是一个打击，也是对教学艺术的亵渎，是违背教学的基本原则。另外，在教学过程中，难免有所失误，我们不妨坦诚的承认这些疏忽，并立即进行冷静而果断的处理。这比知错不改，敷衍搪塞更能赢得人们的信任和尊重。所以，在授课中切忌说一些空话、大话、不着边际毫无意的事情，会引起听课者的反感。
　　教学活动是教与学的双边互动过程，教师与听课者就像两个飞转的车轮，以双边思想感情交流为车轴，在共同的协作中推动车子前进。很难想象，一个教师一上台一知半解、逻辑不清将如何征服听讲者心灵？一出口便言之无文、照本宣科，又如何激发听讲者的创造新思维？所以在设计内容时，要把握以下三点：
　　第一是内容结构上要逻辑严密。45分钟的授课应该是一个完整的系统，是由其严密的逻辑结构和理论核心。这个核心就是本次课的纲，只有抓住了纲，才能纲举目张。否则看起来讲的天花乱坠，实则是如坠五里云中。
　　第二是情趣培养上要形象生动。对于一个问题，如果只利用抽象思维可能需要许多理念，判断，推理，多数情况会使人无法理解，挫伤人的兴趣。这种备课的弊端是不懂得借助于形象思维，实际上，形象思维往往能激发人的创造性思维能力，给人以想像的空间。
　　第三是双边的交流中要情理交融。在备课时要精心设计双边互动的场景，互动过程紧贴主题，要有个清楚的目的，适可而止、情理交融。互动过程是精心设计的，切忌僵硬的提问式互动。
　　三、课堂讲授的语言艺术苏霍姆林斯基说过："教师的语言修养在相当大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，一个缺乏良好表达能力的人不会成为一个称职的教员"。那么，如何通过语言的艺术表达精心设计的内容？很多人容易回答为语言清晰、准确、简洁、不拖泥带水等等。但这却是说起来容易做起来难。在此，我提几点个人的认识：
　　（一）语言的流畅与顿挫
　　流畅是教学语言的基本要求。从语意上讲，流畅主要是言而有序，具有意义的连贯性，结构的合理性和表达的条理性。其关键是要处理好言语的一维结构（时间先后）与思维的网络结构之间的矛盾。所以说，课堂语言是要设计的：顺序上以先旧信息后新信息的规律；内容主次上考虑到首位末位的效应，以减少前摄倒摄抑制的干扰，减少过多的重复。
　　顿挫则是思维的间歇、转换和深入，体现在语言上就是停顿和节奏。顿挫应该把握"时"和"度"两个要点。"时"就是停顿的时机，一般是为了①突出重点内容，②即将思维转变，③启发思考。④需要调节气氛时。而"度"则是停顿时间的长短，要适度把握，做到恰到好处。
　　在一节课中，流畅与顿挫应相辅相成，课堂语言应张弛合度，疾徐有致。既有平流静湍，又有奔腾咆哮，有激情跳跃，还应有回旋曲折才好。
　　（二）语言的融情与入理
　　教学语言应该是带有情感的语言，这种情感来自于对听讲着的"热爱"、"责任心"、"荣誉感"。更是对教学内容的全身心投入，也是时常说的用"心"去讲授、去表达。只有这样，授课语言才能够精神昂扬，情绪饱满，有感染力和号召力。另一方面，情感语言容易引起教学对象间的心灵的沟通，营造教学互动场景。
　　激发情感是一种途径，但要把知识渗透进教学对象的灵魂化为素质则需要理性。理智型语言要求表达是有严谨的思考、周密的推理、精辟的分析及准确的判断，去解读知识的前因后果、类别关系去阐明理论的价值效用。
　　情感语言是途径，理智型语言是目的，只有处理好两者的关系和比重，以达到有机的结合于一堂课中，才能达到最佳的效果。
　　（三）语言的趋雅与从俗
　　雅就是"正"的含义，文雅对语言材料和风格的要求是规范合理。在教学中要求使用尽量标准的普通话，使用专业性术语表达学科的内容。文雅的语言表达会给人以严肃，严谨和正气的感觉。但是，通篇的文雅容易让人们引入思考的疲劳。而授课的目的就是要让教学对象对抽象的概念明白化。而明白就是通俗，通俗就是为了让最大多数人能理解、接受。这就要求运用大众化的语言表达习惯。但是通俗并不等于庸俗、粗俗。浅显也不是浮浅，只有把这两者很好的结合贯穿于整个过程，才能达到成功的教学目的。总之，教学内容要深，语言则要浅显。语言很深不等于思想的高深。能把深奥的思想用浅显的语言传授出来才是一个好的老师。
　　"转型"对大学教育来说，是一个大的教学课题，转型的目的就是根据教学对象选择正确的教学内容、教学方法和教学手段，以培养合格的现代化指挥干部为主要目的。教员是站在教学一线的岗位，在院校转型这场大变革中，我们应该从自身的教学活动中思考和实践有效的教学过程，以达到教学由知识型向能力型的有效转换。当然，学无止境，教无定法。每个人都有所长也有所短，根据自己的特点，发挥个人优势，扬长避短，精心设计教学过程，以教学结果最优是我们探讨教学法的唯一目的。
　　参考文献
　　[1]《教育训练研究》2012年第五期
　　[2]《大学的文化精神与使命》张应强著，安徽教育出版社
　　[3]《高校课堂的引导艺术》邓涛主编，西南师范大学出版社
　　[4]《智慧之耕》刘晓健等主编，海潮出版社
　　[5]《教育训练研究》2011年第四期
　　作者简介：赵春翔，（1962-8）男，武警工程大学理学院副教授。