高职汽车专业英语课程教学现状调查与思考

　　【摘要】以柳州铁道职业技术学院为例，通过调查问卷的方式，对高职汽车专业英语课程教学现状进行调查与分析，提出对策。
　　【关键词】高职汽车专业英语课程教学现状调查对策
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-0150-03
　　目前，我国的高职教育仍以基础性教学为主，而高职教育的根本任务是培养高端技术技能型人才。高职教育应以适应社会需要为目标、以培养高端技术技能型为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术技能能力强、知识面较宽、素质高等特点。所有这些任务、目标和要求都迫切需要高职公共英语教学与学生的专业密切结合起来，真正使英语教学与实际应用实现无缝对接。汽车专业英语课程就是在这样的要求下发展起来的一门实践性、技能性强的新兴课程。本文以柳州铁道职业技术学院为例，对高职汽车专业英语课程教学现状进行调查与思考。
　　一、研究对象和方法
　　本研究采用与其他院校合编的调查问卷，共35道题。调查的内容主要有以下六个方面：一是了解学生对汽车专业英语课程的学习观念和态度；二是了解学生对汽车专业英语课程学习的自我评价；三是了解柳州铁道职业技术学院汽车专业英语课程的设置；四是了解教学环境与条件；五是了解课堂教学；六是了解汽车专业英语教材的编制与使用。2012年10至12月，课题组将《高职院校汽车专业英语课程教学现状调查问卷》发放给柳州铁道职业技术学院2012级汽车检测与维修技术、汽车电子技术专业的学生。共发放问卷191份，回收186份，有效问卷186份，回收率达97.38%，有效率达97.38%。发问卷时，所有受试者都结束了一个学期的汽车专业英语的学习。本研究采用定量和定性分析相结合的方法。
　　二、调查结果与分析
　　（一）研究对象基本情况。调查问题：你认为有无必要开设汽车专业英语课程？结果显示：认为有必要的占69.89%，认为没有必要的占18.34%，选择无所谓和不知道的占11.83%。另一问题：你认为学习汽车专业英语对你将来的工作有用吗？认为有用的占55.91%，认为用处不大的占34.95%，选择没有用或不知道的占9.14%。这些数据显示，超过半数以上的学生认为学习汽车专业英语是有必要的，而且知道对他们将来的工作是有用的，这样教师也了解了学生学习这门课程的目的是明确的，也确定了开设此课程的必要性。
　　学生对汽车专业英语课程学习的自我评价调查如表1所示。由表1可看出英语成绩不及格的占46.78%。高职学生的英语成绩差，这是事实，因此大部分学生在学习汽车专业英语这门课程时，对于听说、阅读、翻译和专业词汇等都存在不同程度的困难，特别是翻译和专业词汇，分别占到54.84%和51.61%。
　　（二）汽车专业英语课程设置情况。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定课程的学习目标、学习内容和学习要求。柳州铁道职业技术学院汽车专业英语课程属于专业基础课，大一上学期开设，56～64学时，每周4节。调查问题：如果开设汽车专业英语课程，你希望什么时候开设？调查结果显示，认为入学就直接开设的占29.57%，认为学完公共英语课程的占21.51%，认为与公共英语课程同步的占26.88%，认为通过外语等级考试之后的占22.04%。从调查的结果可以看出，各种情况所占的比例大致相当。因此，在进行课程设置时，就应考虑公共英语、汽车专业主干课与汽车专业英语之间的关系，做到三者之间的无缝衔接。
　　公共英语教学应为汽车专业英语教学作好铺垫，在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。同时，由于汽车专业英语与职业方向联系紧密，教学中需要具备相当的专业知识背景，因而汽车专业英语还要与汽车专业课程有机联系。一般在主干专业课结束后开设，以利于运用专业英语作为工具，来说明或表达相关职业中的问题。在学生已经具备一定的专业知识基础的情况下，教师可以将英语教育与专业知识联系起来，让学生了解英语并不是可有可无的课程，而是与职业紧密联系的一种技能，让学生了解学以致用的重要性，认识到学习英语的必要性。
　　（三）汽车专业英语课程教学环境与条件。详见表2。
　　表2显示，汽车专业英语课程的教学在安装了多媒体设备的传统教室上课的占45.16%，而在现代多媒体上课的只占19.89%，这表明现代教学的多媒体技术环境还需进一步改善提高。另外，汽车专业英语教师队伍方面，英语专业毕业的占34.95%，英语专业毕业又懂专业知识的占33.87%，和学生认为理想的汽车专业英语教师60.75%的比例相差26.88%，这说明汽车专业英语教师的短缺。目前，大部分高职普遍缺乏既懂汽车专业知识又能应用自如地进行英语教学的专门汽车专业英语教师。因此，就会出现这样尴尬的局面：一是英语专业教师虽然英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心；二是专业教师中英语较好者，虽专业功底较深，但缺乏英语教学专业培训，很多教师在发音、口语等方面存在缺陷。因此，不论是哪一类专业英语教师，要想真正教好专业英语课程，还都需要接受培训。