文本阅读须有“我”

【摘 要】文本是阅读教学的凭借，高效的阅读教学离不开对文本全面而深刻的阅读。如何才能进行成功的文本阅读教学呢？我觉得成功的文本阅读必须关注“我”，即要读懂文中的“我”、读近文后的“我”（作者）以及读出生活中的“我”。这样的文本阅读是知识的理解、情感的熏陶，又是精神的融合、超越，甚至是人生境界的提升。
　　【关键词】文本阅读 关注 “我”
　　文本是阅读教学的凭借，高效的阅读教学离不开对文本全面而深刻的阅读。如何成功地进行文本阅读呢？我觉得文本阅读必须有“我”，即要读懂文中的“我”、读进文后的“我”（作者）以及读出生活中的“我”。下面我就以教学《呼兰河传（节选）》为例，来谈谈这个话题。
　　读懂文中的“我”
　　读懂文中的“我”，就是以作品中的人物——“我”为切入口，走进文本，了解文本主要内容，分析人物形象，学习表现手法，体味语言风格，把握文本主题等。通常需要讨论这些话题：“我”是谁？“我”生活在怎样的环境中？“我”有哪些活动？“我”是一个怎样的人？“我”的生活有怎样的特点？“我”的情感如何？文中是如何表现“我”的生活和情感的？……阅读《呼兰河传（节选）》，我们可以读出“我”是一个孩子，“我长到四五岁，祖父就快七十了”。“我”成天在祖父的大花园里玩耍和“劳动”，大花园给“我”留下了美好的记忆。童年的“我”是一个单纯、对一切新奇、调皮好动的孩子。如：“我家有一个大花园，这花园里，蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶，这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。”“我”观察蝴蝶只看大小、判断好坏只看颜色是否鲜艳，这些生物在“我”的眼里，除了外形的区别，其它好像是一样的了，这就写出了孩童单纯的眼光。文中的“我”是自由的、快乐的、贪玩的，没有负担，没有忧愁，向往着一切美好、健康的东西。文章28节就很好地表现了“我”的自由。特级教师潘文彬在教学中是这样分析的：这里用了排比的手法，借助“……了，就……”“愿意……就……”这种独特的、儿童说话时常用的句式，借助景物的描写抒发了“我”在后花园中自由自在的生活情趣。阅读文本，巧借“我”（人物）来突破，既关注文本内容、又关注语言表达，“言”“意”并重，就走进了文本阅读的深处。
　　读近文后的“我”——作者
　　歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”我们阅读经典文本，就必须带上那一只能够看透纸背的眼睛。
　　读《呼兰河传（节选）》，如果只读出“我”童年生活的自由、快乐、幸福，那是远远不够的。我们还须透过文中的自由、快乐、幸福看到一个并不自由、快乐、幸福的萧红，这样的文本阅读就是走进了文本的背后。