评凯洛夫教育理论对中国学校体育的影响(2)

　　2.2凯洛夫"教师、校长、家长三位一体"了解学生身体发育知识的重要价值
　　作为教师，理应对青少年儿童学生的身体生长发育有一个很好的了解，并在体育课程教学中实施这方面的教学，以帮助学生掌握身体发育方面的知识、培养促进身体发育的意识与行为，促进身心健康发展，这不仅是体育教师分内之事，同时也是体育课程标准所规定的内容之一，但从实践的效果来看，体育教师对于青少年儿童学生身体发育方面知识的掌握与传授还存在着很大的问题，一是体育教师本身比较缺失这些知识与技能，同时，在观念上也没有引起很好的重视，这在今后的体育课程改革过程中是要加以弥补的。凯洛夫不仅对教师提出了解身体发育知识的重要性，同时还对校长和父母也提出了要求，这对我国学校体育的发展的确具有很好的指导价值，青少年儿童生长发育并不是学生个人的事，也是教师的事，更是家长与校长的事，虽然体育活动能有效促进学生身体素质的发展，也是体育教师的分内之事，但青少年学生首先是从家庭走出来的，因此，他们的身体发育必然与家长有关，作为学生家长，了解自己孩子在身体发育方面的知识是非常有必要的，这也是中国许多家长所要弥补的一课；其次，作为校长更应承担发展学生身心健康的重任，家长把自己的孩子托付给了学校，校长是第一责任人，如果校长对于青少年儿童学生的身心发育特点与知识一无所知，那么这个学校的校长是很不称职的。因此，凯洛夫的"教师、校长、家长"三位一体共同了解学生身体发育知识对于我国学校体育促进学生身心健康具有很好的启发意义。
　　2.3凯洛夫重视课外体育与校外体育对于学生兴趣与能力培养的重要意义
　　从学理上分析，课外活动与校外活动是很有必要的，课外活动是课内教学的补充与延伸，校外活动更是加强校际之间的交流提供很好的机会。但由于我国历年来应试教育依然很严重，因此，课外活动与校外活动基本被应试教育中的题海练习所占据，这不能不说是一个无奈的现实。如此做的结果必然以损害广大青少年儿童学生的身心健康为代价，从而不可避免地导致了我国青少年学生体质的不断下滑。因此，重塑课外与校外体育的意义与价值，是有效缓解学生体质下降的举措。凯洛夫不仅从学理上提出了课外活动与校外活动对于发展学生兴趣、促进学生知识巩固和能力发展的意义，还从实践上指明了课外活动与校外活动的内容，如群众性的学校课外活动有体育游戏和娱乐；在冬天滑雪撬、滑冰和滑雪；在夏天骑自行车和划船；群众性的体育竞赛、体育运动会和体育节目等等丰富多彩的体育活动。无疑，这些活动对于学生学习的减负、改善学生的身体素质、调节身心、促进学生的生长发育具有非常重要的意义。2.4凯洛夫教育学"四段论"仍是体育课堂教学过程的主要形式
　　凯洛夫所创立的教学"四段论"已历经几个世纪，但在我国体育教学实践中却还是屹立不倒，这充分说明凯洛夫的课堂教学"四段论"具有很强的磁力。虽然也有很多的学者提出了所谓的"五段论"、"六段论"、"七段论"等，但是万变不离其宗，"四段论"对于实施体育课堂教学仍然是有效的，这是无可否认的事实。因为体育教学具有很强的特殊性，没有做好充分的准备活动，就不能进行较大强度的运动学习与练习，对于那些"五段论"、"六段论"、"七段论"等提法只是形式上的变迁，没有本质上的改变。
　　我们讨论凯洛夫"四段论"的意义在于各段时间规定的不能过于死板，这对于体育教学模式的改革与创新是不利的。我国新世纪体育课程改革以来，体育课堂教学创新力度很大，当然其中也免不了有些走向了偏差，但改革的趋势是正确的，如在体育教学模式方面，很多的学者与实践者努力改革学生体育学习的方面，突破传统的教学模式，注入了主动式学习、探究式学习、合作式学习、自主式学习、情景学习、领会学习等各种不同的学习方式，这对于凯洛夫"四段论"的确是一个冲击。但笔者认为，我们应客观地看待这个问题，凯洛夫"四段论"无论对于实施哪种教学模式与学习方式都是适用的，只是在各阶段的时间分配上做好调整即可。
　　2.5凯洛夫突出的教师主导作用仍是今后一大研究主题
　　体育新课程改革的确对传统的教学理念、思想、观念冲击不小，如师生的关系而言，以往的体育教学比较注重教师的权威性、主导性，老师教什么、学生学什么都是由教师一手操办的，学生没有选择的权利，在教学方法上，主要采用教师讲解、示范--学生练习--纠正错误动作--再练习的比较固定模式进行，因此表现为教学方式比较单一，教学过程比较枯燥，学生学习缺乏热情、学习效果比较差等状况，这也是触动我国体育课程改革的主要动力所在。由此提出了以学生为中心、为主体的教学理念，并倡导了自主学习、合作学习、探究学习的教学方法。近年来的体育课程改革在以学生为中心的问题上已经走出了一大步，体育选项课程的成功实施就足以说明了以学生为中心理念良好的贯彻；其次在学生的自主学习、合作学习、探究学习等学习方法上也进行了比较大胆的探索，这充分体现了以学生为主体的思想，但在教学实践中，这种想法与做法又走向了另一个极端："课堂只有表扬、没有批评"、"学生意愿放在第一位"、"学生喜欢什么就玩什么"等等，这些现象的产生，不得不使我们进行反思我们在教学过程中师生的正常关系。从学理上分析，学生是主体、教师是主导，教师在安排与实施教学活动时要以学生为中心。但由于不同年龄的学生在知识、基础、素养等方面的不足，若把教学活动完全交给学生，而教师只起到旁观者、帮助者、协助者等，那么可以说，学生的学习过程是低效的。因此，教学活动与一般的实践探究活动不同，教师起到的作用就是传承前人文化的作用，而不是与学生一起探究前人已历经艰辛探究并有定论性的知识。其次，体育教学不同于其他学科教学，更多地需要依赖身体本体感觉与体验，体育教师在本体感觉上具有超前的经验，学生无可替代，体育教师在体育教学中仍起到主导作用。
　　2.6凯洛夫教育学的"可接受性原则"是体育教学因材施教的重要依据
　　凯洛夫指出，要更好地实施教学的"可接受性原则"，首先要使教材范围符合於儿童年龄特点，就是说要规定一定年龄与一定发育水准的儿童所能接受的教材的讲解与说明之复杂程度与深度。即考虑在这个阶段上学生知识的水平如何，在领会科学方面，他们已达到何种程度，学生的智力如何。给予学生指定脑力工作时，不能以自己的尺度去衡量，而必须以他们的尺度去衡量这个工作的难易。其次，还要顾及儿童的能力。
　　在体育教学方面，"可接受性原则"可表现为以下几个方面：一是，在体育教材内容编制方面要符合学生的年龄特点。不能把儿童的教材成人化，而要把竞技体育的教材儿童化，通过改造竞技体育中运动项目实现不同年龄的需要，如在长度、宽度、高度、大小、长短、时间、距离等方面进行变化，以适应不同年龄的学生的体育教学；二是，体育教学方法、手段等要适应学生的智力水平、可接受程度。不能以教师自己的水平来衡量教学设施的方法，这就对体育教师提出了较高的要求，如对待儿童的体育教学，就应在讲解上要尽力使用儿童化的语言、儿童化的思维方式等；三是，在体育教学设计上要认真地分析学情，即学生的身体素质、学习基础、前期学习经验、运动能力等，这样设计出来的教案才是比较符合学生特点的，学生才能更好地接受与学习。
　　3凯洛夫教育思想对中国学校体育发展的局限性
　　在肯定凯洛夫教育思想对于当前中国学校体育仍具有一定价值的同时，我们也应该承认凯洛夫教育思想也存在一定的局限性，其主要表现在以下几个方面：一是，时代局限性。由于凯洛夫生活的时代及其社会背景，难免受其当时的政治、社会、哲学等观点的影响，因此，凯洛夫《教育学》过分彰显了教育的政治性、阶级性和意识形态性；二是，思想局限性。凯洛夫继承并放大了赫尔巴特《教育学》中的以传授系统知识为旨趣的"三中心"--教师、教材与课堂教学为中心，更将其"明了、联想、系统、方法"的四个教学阶段扩充为固化的六个教学环节，并要求教师事先设计好"上课的顺序"，"上课进程每一部分所占的时间"以及所"预定的例子"等等，都不同程度地反映了凯洛夫《教育学》机械化思维定势。教师的备课预设是重要的，但教学的本质是当下生成的，并不能完全依赖于课前预设。
　　（本文系国家社科基金"近代以来国外教育理论对中国学校体育的影响研究"阶段性成果[项目编号：12BTY031]）
　　参考文献：
　　[1]金玉良.凯洛夫、杜威与中国学校体育[J].中国学校体育，2001.1：63
　　[2]（苏联）凯洛夫著.沈颖，南致善等译.教育学[M].人民教育出版社，1953