有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用(2)

　　有声思维法最大的优势就在于根据它自身过程的特点，一方面可以帮助学生清楚地了解自己思维的过程，另一方面可以让教师清楚地了解每个学生对知识内化过程的进展状况。对学生而言，有声思维法可用来研究阅读过程中的停顿现象。现象一：有的学生在阅读过程中遇到不认识的生词就无法跳过，总纠结于这个生词的意义，甚至还想查字典、找释义，这不仅延误了阅读时间，而且无法构建文章结构的内在联系；现象二：有的学生当遇到了很难想象的场景，阻碍了文章背景知识的构建而中断了阅读思考的连贯性，无法去预测、判断和推理等等。对这些停顿的原因归类总结，就可以进行针对性的阅读策略训练或文化背景知识的加强，在下一次的阅读过程中，有助于学生提高阅读的自信心，从而提高阅读效率。再如，有的学生总喜欢把每个句子翻译成汉语，用母语思维进行思考。习惯性地使用母语思维会使学生在阅读过程中经常性地使用翻译作为阅读策略，这样不仅拖延了阅读思考的时间，而且容易误解阅读语料的真实意义。这是因为用汉语思维识别英文文章时，对文章的思想构建意义方面会起到干扰作用，从而影响文章信息在学生头脑中的构建。吴诗玉，王同顺（2006）研究发现，低中水平的学生在完成英语阅读任务时在很大程度上依赖汉语，而高水平的学生对汉语的依赖程度则要小很多。对平时阅读觉得有困难的学生，有声思维法在使他们改进阅读技巧使用方面有显著提高。马瑞娟、聂建中、王芳（2008）通过有声思维实验发现，阅读策略的使用与阅读成绩有一定的相关性并对成绩有一定影响。高、低分组学生在元认知策略使用方面有显著差异。这是因为低分学生在经过有声思维实验后发现在阅读过程中使用阅读技巧较少，或使用的阅读策略过于单一。在发现这个思维方式特点后，在他们的潜意识中能够促使他们在以后的阅读过程中格外注意使用阅读技巧与策略，使老师在课堂中讲授的阅读方法与策略真正地在学生阅读过程中发挥有效性。
　　对教师而言，通过有声思维首先可以更为直观地掌握每个学生的阅读习得的程度。在传统的阅读教学活动中，教师在课堂上扮演主导角色，对学生的了解往往通过课堂上的观察，听取学生在课堂上的发言，以及练习成绩做为回馈信息。但仅仅通过教师的所观所闻这样取得的学生信息具有局限性，很难准确地了解学生真实的所思所想。仅靠传统阅读教学活动所产生的师生之间的信息不对等是非常普遍的，对教学效果也会产生消极影响。有声思维法的引用恰好能弥补前述的局限性。通过让学生把头脑中的思维活动用话语表达出来，这样教师能够更加全面、更加准确地掌握每个学生的信息，更好地注意到个体的差异而实施针对性的指导，有助于学生在学习英语的初级阶段就形成良好的阅读思维品质。有声思维法与传统阅读教学相结合，即提高了教学效率又发展了学生的个性，体现了以“学生为本”的教学改革要求。其次，更为值得关注的是有声思维的被试者要求性格开朗，能够把自己大脑中的思考过程毫无保留的说出来，做到边想边说。初中阶段不仅是学生英语学习的初级阶段更是性格的塑造期。在培训学生有声思维的过程中，随着逐渐训练学生把自己所思所想说出来，长此以往他们不仅能更加真实的说出阅读过程中的思维变化情况，更能培养出他们开朗，善于沟通的性格。也能使以往枯燥的阅读课变得生动有趣起来，增加学生对阅读课的关注程度，提高他们对阅读课的兴趣。第三，有声思维法是师生间最为直接与真诚的交流。通过有声思维法，教师可以清楚地了解每个学生在阅读方面所需所求，使学生更加深切地体会到教师对他们学习上的关心，从而使他们之间的交流在信任的基础上沟通，并能使这种沟通更加积极更加和谐，建立良好的师生关系。另外，有声思维在阅读教学过程中的应用，摆脱了以往陈旧的语法翻译模式，因此，教师在初中英语阅读过程中采用有声思维法是一种有意义的尝试。
三、有声思维法在初中英语阅读教学中的运用
　　1.阅读课前的准备
　　根据有声思维法边想边说的特点，为了让阅读课上学生对有声思维活动所展现的内容更加详尽可靠，教师在上阅读课前应对学生进行有声思维培训。自己根据教材选出一篇学生都很熟悉的阅读短文做出示范，展示出头脑中处理问题时的想法。要对没有理解掌握的、或性格内向的学生进行单独辅导，直至其养成有声思维的习惯。白会凌、王健燕、白日升（2008）认为教师具有创建有声思维模型并使之易行的能力，是提高学生阅读理解最重要的因素之一。在刚开始进行培训时，由于有声思维和认知过程同时发生，学生的口头报告可能达不到同步，这就要求教师需要耐心的指导以及细心的观察。另外，要让学生区别借助有声思维法完成的阅读任务方式跟朗读有何不同。有的学生会单纯地认为，有声思维下的阅读任务只是把以前的默读改为朗读。这样的想法是不正确的，也不会对阅读成绩产生任何有利影响。因此，教师要细心观察每个学生，给他们介绍进行有声思维实验的目的，让每个学生都能积极参与。
　　2.阅读课上的活动
　　教师在进行阅读课的教学活动时，要把课堂时间腾出一部分来做有声思维活动。一部分用来讲解生词、解释阅读文的疑难点以及阅读技巧和做题策略，另一部分时间在仅仅围绕教学目标的前提下，指导学生借助有声思维法来完成阅读任务。在开始有声思维环节的时候，教师要为学生创造出一种轻松、愉悦的课堂气氛，让学生消除一切恐惧心理，并允许他们在实验过程中，一旦有任何的不舒服都可以随时停止，使学生能够尽可能地热情参与到其中。让学生们在没有束缚与限制的情形下畅所欲言，这样取得的实验结果才会更加真实可靠。教师在选材方面也要注意难度适中，如果难度过大，会引起学生焦躁不安、兴趣退减等消极现象。会使取得的实验结果失去真实性。教师要确保学生人手各配有一只录音笔，并按照有声思维的要求把自己在阅读过程中的所思所想毫无保留地说出来，用录音笔记录下。在实验过程中，教师还要为学生排除一切对阅读产生干扰的因素，避免学生在阅读过程中转移注意力，从而影响实验结果。为了更加客观公正地记录，教师可以把学生随机分成A、B组，在阅读完成后两组学生随机互相交换录音资料，并为对方转述为书面材料交回，之后要求每个学生做出一份关于自己的有声思维阅读材料的报告。这就要求每个学生要认真听他们自己所做的口头报告。书面报告内容包括自己在阅读过程中阅读技巧与策略使用的情况，并记录这些阅读技巧与策略是否是他们平时阅读英语文章时常用到的策略，或者有哪些变动；记录自己的口头报告与自己之前所记录的那份有声思维材料有哪些不同点，以及每一次停顿的原因，或者在阅读过程中产生的问题等等。最后交给教师，对每个学生进行记录备案，给予中肯的评价和制定相应的辅导方案。最后还可以由答题情况较好的学生分享他的有声思维资料，给学生互相交流的机会。
　　在整个阅读教学过程中，教师要注意自己对每一位学生都要保持中立的态度。不能对阅读能力强的学生露出偏好，而对能力稍差的学生表现出态度冷淡、或斥责，谨防引起学生的失落感与挫败感。对需要帮助的学生要格外热情、热心，对能力差点的学生应主动给予关心与帮助，培养他们形成良好的阅读思维习惯，从整体上提高学生的阅读成绩。
　　3.阅读课后的完善