高中思想政治有效教学摭谈(2)

　　有效的课堂一定是学生情感真实参与的过程，换句话说，当学生的真实情感参与到学习中并对学生产生积极作用时，一定是有效的学习过程。做出这一判断，不仅是因为学习本身应该是一个情感参与过程，也因为有效教学能够触发学生内心情感的体验，能引起学生思想的共鸣，对于高中政治教学尤其如此。例如，在讲民族区域自治制度相关的知识时，笔者发现学生对此了解非常少，他们不知道“来龙”，更不知道“去脉”，因此如果是空洞的讲解，必然会让学生感觉味同嚼蜡。如何化解这个难点呢？笔者结合国家的有关民族政策，结合中国共产党领导各族人民尤其是少数民族人民翻身得解放的过程，结合新中国成立后我党的民族政策，以大力支持少数民族在保持自身特色的基础上谋求发展的过程实施引入。由于对这些材料的有效占有，并形成了自己的理解，因此也收到了预期的效果。
　　二、强调主体地位，为课堂教学提供有效保证
　　“学生主体”是当下教师耳熟能详的理念，然而将理念落到实处却远不像说起来那么简单。真正认同学生主体必须同时认同这样两个理念：一是学生的知识不是教师传输的，而是学生主动建构的（这也是建构主义学习观的观点）；二是学生的能力不是教出来的，而是学生在一定的情境中形成的，尤其是创新精神和实践能力，一般认为都是天生的，在教学中应该使其发扬光大，而不是因为机械的应试而压抑它们。
　　要想实现学生的主体地位，离不开教师主导作用的发挥。因为学习（尤其是班级授课制下的学习）不是学生的自然发展，而应该是在教师指导下，学生在自主学习的基础上，或在生活经验的基础上，通过教师讲授、点拨、提醒作用的发挥，使得学生能在短时间内获得知识、形成能力的过程。在高中政治课堂上，主导作用的发挥策略之一就是通过设置问题来引导学生的思维。
　　例如，在《政治生活》中有“国际关系的决定性因素”这一知识内容，教材明确提出决定性因素是“国家利益”，但在教学中要让学生对这一认识真正内化，必须通过一系列问题对学生进行引导，因为问题是打开学生思维的钥匙，是实现学生主体、教师主导地位的重要策略。笔者设置了这样几个问题：怎样理解国际关系？它有哪些形式与内容？国家之间的关系为什么会出现时热时冷的现象，为什么在不同历史时期能实现从热到冷或由冷至热的转变？（可以以“二战”时期及目前的美日关系为例进行分析）你认同国家利益至上这一说法吗？我们国家的利益有哪些？核心利益又有哪些？
　　三、通过实践开放，为课堂教学插上有效之翼
　　课程标准在“课程理念”中提出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”这是高中思想政治课程实践性与开放性的重要表达。有过政治教学经验的教师们都知道，对于高中生而言，如果只通过书面的、封闭的政治教学，是不足以真正培养学生对课程目标的认同的。因此，教师在实际教学中，必须基于实际，通过具有实践性与开放性的策略，努力在学生实际与教学目标之间搭建一个坚实的桥梁。
　　例如，“生活与哲学”中的“社会的历史”这一知识内容，需要通过怎样的过程才能实现预设的目标，尤其是让学生认同这些目标，成了笔者思考的一个问题。后来回想到教育心理学上提出的相关观点，即学生自主思考的、经过逻辑推理的，一般都会形成比较深刻的印象。于是笔者设计了一个开放性的问题：社会历史的主体是群众还是精英？提出两个观点让学生选择并进行辩论：正方，时势造英雄；反方，英雄造时势。学生在辩论的过程中，能充分调动自己的感性经验和从书本上获得的知识，然后通过自己的逻辑加工，使之成为符合自己辩论目的的内容，当他们试图以强势的语气令对方信服时，当他们对对方的观点进行剖析时，实际上正是正反两方观念深入他们内心的过程，因而可以促进他们对社会历史的辩证理解与吸收。
　　高中政治有效教学是一个热门话题，这个话题如何由热门向永恒转化，还需要我们一线教师在实践中多思考，这样才能生成属于我们自己的教学观念，从而为实现国家课程标准提供有力保证。