让个性化教学走进农村历史课堂

　　摘要：历史课堂要实现个性化教学，具体表现为教师要因人、因事、因时、因地地组织和实施教学，让学生在历史学习中真正学会求知、学会做人。
　　关键词：个性化教学农村历史课堂
　　20世纪末联合国教科文组织预测，21世纪将是创造新教育的世纪，未来需要的人才是要具有开拓创新能力的人才。随着新课程改革的不断推进以及知识经济时代对人才培养的要求，农村初中历史教学不仅要注重学生的独立性、自主性的培养，更要引导学生学会质疑、调查和研究，在实践中培养学生的创新能力。因此，农村历史教师的教学观念要与时俱进，教学方式亟待更新。历史课堂要实现个性化教学，具体表现为教师要因人、因事、因时、因地地组织和实施教学，让学生在历史学习中既学会求知，又学会做人。那么，我们该如何实现农村历史课堂的个性化教学呢？
　　一、转变传统的历史教学观念
　　目前，较多的农村学校历史教学中存在着教学观念陈旧、教学内容僵化和教学方式呆板的现象，这着实令人担忧。在这样的历史课堂中，教师预设了教学目标、规划了教学过程，使课堂完全掌握在教师手中，而学生完全处在“你讲我听，你问我答，你教我学”的被动学习状态。不仅如此，教师在教学过程中只注重知识的结论，而忽略了学生学习知识的思考过程，教师的教和学生的学按部就班，缺乏个性化，严重制约了历史新课程改革在农村推广的进程，阻碍了课堂教学有效性的提高。
　　所以，要实现农村中学历史教学的个性化，历史教师首先要与时俱进，转变传统的历史教学观念，由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，把历史课堂还给学生。并且充分开发、利用教材，优化教学过程，激发学生在历史学习中的积极性、主动性和创造性，营造良好的教学氛围，创设和谐的教学环境，为学生的终身学习奠定扎实的基础。
　　二、教师教学方式的创新是关键
　　在传统的历史教学模式下，我们经常看到的是教师先传授理论，学生随后进行实践。这种“先教后学”的灌输式课堂模式缺乏生气，忽略了学生的主体地位，对于培养学生的独立思考能力和创新能力无疑是一种极大的束缚。
　　随着历史新课改的推广，改变这种状况显得尤为迫切，而实现教学方式的创新则成为转变“教”与“学”的模式的关键点。俗话说：“高明的老师引导学生走路，笨拙的老师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。”教师要在教学方法和教学环节上多下功夫，积极创新，调动学生的积极性，找到学生的兴奋点，让学生主动参与到教学情境中来，获得更直接、更真实的体验，实现教学的最优化。例如，在学习“十年内战”这一课时，涉及“长征”这一题目，笔者设计了这样一个教学环节：假如你是长征历史纪念馆的解说员，要带领我们参观长征历史纪念馆，请你写好解说词，带领大家重走长征路，体验长征、感受长征。学生在此环节积极参与，认真准备，使本堂课收到了非常好的教学效果。陶行知所说的“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学”大概便是如此吧。
　　三、培养学生的创造性思维是保证