心理契约在高校教师职业生涯中的管理整合研究

　　摘要："心理契约"作为高层次的意识形态，其意义是督促高校教师和高校组织之间相互更好地履行职责、约束自己的行为，使教师价值的实现和组织价值的体现在更高水准上达到和谐一致。本文剖析了高校教师心理契约的特点及建设合理心理契约的理论意义和实践价值，解析了高校教师在不同的职业生涯阶段应具备的心理契约特征，并在总结现存问题状况的基础上提出了有针对性的建议和策略。
　　关键词：心理契约高校教师职业生涯建设
　　中图分类号：G645文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.001
　　高校教师是一个特殊的知识型团体，他们具有自己独特的知识结构和心理特征，他们希望通过高校这一平台实现自己的人生价值；这就需要一种完美的管理方式来实现教师与高校组织的发展愿景，而心理契约以其刚柔并济的协调性容纳了两者的需求，为教师的价值实现和高效的管理开辟了新思路。那么，如何才能使高校教师的心理契约发挥最大的能动作用呢？本文将从以下几点来分析：
　　1充分认识教师的需求
　　由于个体的差异性存在，高校在对人性需求分析时，要注意个体心理活动的复杂性，除了外在的需求外，还要注重教师的心理需求和精神安慰。由于教师是特殊的知识型群体，他们一般都掌握有较深的专业知识和具备较高的个人素养，所以不用担心生存问题，自身所具备的优势又使得他们对高校组织忠诚度较低，流动性也较大。所以，高校正确地对教师人性需求的分析，有针对性地制定相对应的激励措施，从而使不同的教师对高校都能有满意的心理预期，是教师构建正确而合理的心理契约的基础所在。
　　2提高教师自我管理的觉悟
　　教师良好心理契约的培养，是教师和高校之间互动的过程，只依靠学校组织方面来明文规定、强制实施，是不可取的。例如以往的高校管理，将经济契约和明文规定的章程制度放在第一位，规章制度过多地站在高校的立场，经济契约虽然也必不可少，但对于高校老师来说，解决经济问题并不是难事，他们更注重公平、公正和人性化的待遇，所以对教师的约束还要依靠他们的自觉性。教师的自我管理是在高校的愿景目标下自我约束和自我控制，通过自主的行为要求来展现自我，最终完成高校的教育和教学目标。
　　3营造良好的工作环境和健康的校园文化氛围
　　舒适的工作环境是高校教师树立良好心理契约的最主要因素。工作环境不仅包括客观存在的外界环境，还包括高校为教师提供的教育培训、合理优厚的工资待遇、客观公正的职称评级等，这些硬环境与软环境不仅体现教师的个人价值，还可提高其对高校的忠诚度，从而巩固了高校和教师之间的心理契约，促进了两者利益的更紧密结合。良好的理念为事物的发展提供精神动力和智力支持，同样，健康向上的校园文化能营造出一种积极向上的、和谐美好的校园环境，为高校教师树立一种强有力的精神支柱，使得教师和高效形成一种荣辱与共的利益共同体。只有这样积极的理念深入到每个教师的思想深处，才能使他们对高校组织的热情转化为极大的行动力，才能充分发挥自己的聪明才智，尽其所能地为高校服务。
　　4创建公平合理的教师激励制度
　　俗话说"要想马儿跑得快，先得马儿吃得饱"，换句话说就是以教师需要的方式来激励他们，使他们提高对高校的满意度，才能心甘情愿地为高校的发展出力献策。由于教师的不断成长，在不同的阶段有着不同的心理需求，所以心理契约也呈现出不同的阶段性特点。首先，适应阶段。教师对所处环境和工作要求适应后，并对薪酬待遇满意，这一适应期，一般学校应注重物质奖励来激发教师热情。其次，发展阶段。在适应的基础上进一步提升自己，创新工作，实现工作价值，此阶段学校要提供成长机遇。第三，荣誉感阶段。教师业务水平已经达到炉火纯青阶段，希望得到各方面的认可与赞赏，此阶段学校应该合理评估，给予教师一定的荣誉光环。当然，激励机制也不能搞一刀切，笔者认为富有竞争力的多层次的报酬制度，是吸引教师努力工作的源动力。