浅谈高中语文课堂中情境的创设(2)

　　四、实物实景，构造情境
　　如教《琵琶行》时，我特意让家有琵琶的学生把琵琶带到课堂，让学生们简单了解了其形状构造及其特点，引发学生对文章的好奇心和兴趣。课堂气氛很活跃。再比如教《沁园春·长沙》时，我找来长沙的优美画面，使每个学生感受到毛泽东笔下的锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦，为课文的解读做了很好的铺垫。正是因为运用了这种身临其境的想象感知过程，使学生们品尝到了文章的乐趣，深深理解了文章的内容。
　　五、联系生活，体悟课文
　　文学来源于生活，而又超越生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但说明语文教学与生活是紧密联系在一起的。如果能够联系生活实际，那么更能让学生积极完成再创造。如教《老人与海》时，我对学生讲述作者海明威的人生轨迹。二战结束后，海明威在古巴安家，他又迷上深海打渔，并同当地的渔夫结下友情。小说中老人的原型是一位名叫格雷戈里·奥富恩斯特的古巴渔民，他曾在海明威的渔船上担任大副。这段生活经历也奠定了小说《老人与海》的成功，海明威于1954年以他精湛的叙事艺术及对同时代作品风格的影响获得诺贝尔文学奖。又如在讲《中国建筑的特征》前，让学生留心观察一下身边的亭台与楼阁，它们具有什么样的特征，然后课堂上运用恰当的语言描述其特征，最后和课文比较一下异同并谈谈心得与体会。
　　六、板书设计，再绘情境
　　漂亮合理的板书设计，不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象。课堂教学时，在分析课文结构时，如若能够参照理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然给学生耳目一新的感觉。矛盾冲突是戏剧的要素。戏剧《雷雨》中的矛盾冲突错综复杂。有夫妻矛盾，有父子矛盾，有兄弟矛盾；有阶级矛盾，有感情矛盾……这林林总总的矛盾之间都有着千丝万缕的联系。这些矛盾与联系，说上半天，讲者口干舌燥，听者迷迷糊糊，真是吃苦不讨巧。如果用绘图的方式为它建立以个模型，那么，所有的矛盾，所有的联系，就会立体化地呈现在大家的面前，产生一览无余、了然于胸的效果。
　　七、音乐渲染，情感涌动
　　创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种视觉的通感中，收到意想不到的效果。如教《鸿门宴》时，以一曲《霸王别姬》引入，自然会勾起人们对项羽英雄一世、糊涂一时的慨叹和惋惜；教《林教头风雪山神庙》时，以一曲《好汉歌》开头和结尾，又自然让学生加深对“官逼民反”这一主题的认识。