在各种学案背景下如何编写贴近学生的学案(2)

　　⑴课标是方向。课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，课标毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。教师在编写学案时应以课标为方向，只有紧随课标这盏指路明灯，教学中才不容易迷失方向。
　　⑵教材是依托。现在使用的教材，尽管版本各不相同，但是整体都体现了新课标理念，都是该领域的专家们竭尽所能编制的。在编写学案前，教师首先应该通读教材，参悟知识的前后铺垫关系及其它联系。在整体把握教材的基础上理解知识的本质，区分重难点，在编写学案时做到突出重点化解难点。可以用举一反三、多次提及和模型直观等方法来进行
　　⑶学情是基础。学生的认知水平与兴趣所在在很大程度会影响对新知的吸收。分析学生已有的“前概念 ”，根据教学经验和其它参考书确定帮助学生建构知识或解决问题的“脚手架”。“脚手架”可以是习题、背景资料，也可以是实验、参观等。而且要依据不同学习内容选择不同的“脚手架”。
　　比如生态系统的知识，课标【6】要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；列举说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。位于教材七年级上册第一单元第二章。学生是刚开始正式接触生物的初一学生。如果改变以往的教学常态，在学期初就发放本节的学案，安排每组学生做一个缩小的海洋生态系统，每组间的变量不同。根据学案的问题引导及观察记录表，每天记录生态系统里的情况。这样通过观察一种生态系统的组成、食物链以及有害物质的积累等，由特殊到一般，引导学生推理不同的生态系统。不仅能调动学生学习生物的兴趣，更在在实践中提高学生的综合素质
2.重视三维目标的实现，培养全面发展的学生
　　2001年 6月 8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》【7】，提出新课程改革的目标之一，旨在倡导学生主动参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。马贵龙【8】（《如何提升学习导航（即学案）的编写水平》）在论述如何编制一份理想的学案时强调“一份好的学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。比如在编写“水中生活的动物”的学案时，部分学案内容如下：
　　A.以小组为单位观察金鱼，思考：
　　1.鱼有几种鳍？
　　2.鱼靠什么部位产生前进的动力 ？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？
　　3.各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗？
　　B.如果你对鱼的各种鳍的作用还不能完全确信，以小组为单位来做一个模拟实验，探究你自己最想知道的某些鳍的作用。可以参考课本第4—6页的探究活动
　　提出问题：
　　做出假设：
　　制定计划：
　　实施计划：
　　分析结果，得出结论：
　　鱼是最常见的水生动物，初中学生在生活中已经对鱼的游泳有了表面的了解，已有的图示对同化新知有很大的作用。有人说“在生物教学中，有动的不要用静的，有活的不要用死的。”用活鱼引入探究活动，会极大的激发他们的兴趣。这部分主要是要学生通过观察、动手操作和合作探究等方式来提取信息，不仅知道了各鱼鳍在游泳中的作用，还提高了观察能力、动手探究能力，和别人合作互相学习的能力以及表达交流的能力。由于直接用鱼探究各种鱼鳍的作用可能会对鱼造成损伤，学生进行的是模拟实验，这样就在实践中培养了学生爱护动物的情感。知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标都得到了体现，学生得到全面的发展。
　　3.分层设置学案的内容，面向全体学生的发展
　　导学案只是辅助学生学习的一种手段，是学生学习的一根“拐杖”。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。
　　比如在编写“空中飞行的动物的第一课时“昆虫”时，部分学案的内容如下：
　　学习任务一：昆虫