对高校学前《乐理》教材若干问题的讨论和建议

　　摘要：《乐理》是学前教育专业的必修课，《乐理》教材作为基本乐理知识的特殊载体，其编写、出版质量直接影响着教学过程的实施和教学质量的高低。本文就目前学前教育专业使用人数较多的《乐理视唱练耳》[1]和《乐理与视唱练耳》[2]教材中出现的问题略陈管见，冀望引起重视。
　　关键词：学前教育；《乐理》教材；问题；建议
　　《乐理》是学前教育专业学生的必修课，缺乏正确的基本乐理知识的学习，将会影响相关音乐课程如钢琴、声乐等技能课的学习，阻碍正确理解和把握音乐艺术的魅力。《乐理》教材作为传播基本乐理知识的特殊媒介，其编写、出版质量直接影响着教学过程的实施和教学质量的高低。笔者近年来为学前教育专业讲授《乐理》课程，所用教材为《乐理视唱练耳》（下称“林著”）和《乐理与视唱练耳》（下称“刘著”）。在使用过程中，笔者发现其中存在诸多问题，而这些问题在重印过程中没有得到及时的纠正。鉴于教材对教学带来的不便，本文专就两本教材在内容、编校等方面存在的问题略陈拙见，希望大家批评指正。
　　一、概念、定义的错误与混乱
　　教材不是教学的全部，教师在教学中不能囿于教材的框架和内容，但教材既是知识的载体，就要求首先在概念、定义上是严谨准确的，不能模棱两可、自相矛盾，阐述要条理、透彻。教材中出现的概念、定义方面的错、误、乱等现象，如果不能及时地被发现、纠正，将会使教师和学生一并陷入疑惑的漩涡，直接影响到教学任务的完成。系统介绍音乐的常用概念与定义是《乐理》的重要内容，但两本教材却在基本概念与定义方面存在诸多明显错误与混乱之处。本文择其要，略举几例如下：
　　1、何为“变音”？“林著”第4页中将“变音”定义为：“将基本音级升高或降低，而音名不变称为变音”，然后说“改变该音级音高的符号称为变音记号”，并在第5页表格中列出了五种变音记号：﹟、b、×、bb、？。变音记号包括这五种是没错的，其中的ヰ是“还原记号”（亦称“本位号”或“本位音”）。《音乐百科词典》中对此定义为“经过升高或降低半音之后回到原来高度的音”[3]，该定义暗含了它的作用实际上是降低已升高的音，或升高已降低的音，也就是说它改变的是“已经改变的音”，而不是直接升高或降低“基本音级”。“林著”中“变音”的定义与变音记号的实际作用是矛盾的。因此，应该将“基本”二字去掉。
　　2、如何定义“十二平均律”？“林著”第5页“十二平均律”的定义为：“以八度（一个完整的音组）计的一组基本音级，可均分为十二个半音，该音律称为十二平均律”。但是，在键盘乐器上，“一个完整的音组”包括七个白键，也就是说其音程度数应该是“七”，如果说音程性质的话叫“大七度”。因此，“八度”与其后括号内的“一个完整的音组”是矛盾的，应该把“一个完整的音组”去掉。
　　3、音符的定义。“林著”中将音符定义为“代表音乐中音的符号”[4]，“刘著”则定义为“记录乐音长短的符号”[5]。前者过于笼统，后者的表述亦显片面：一，《乐理》教科书常把音为分乐音和噪音两种，噪音和乐音同样有长短和高低，而此处只强调了“乐音”；二，乐音具有音高和音值的性质，该定义中只涉及到音值而没有提及音高。综合以上两点，笔者认为“乐谱中表示音高和音值的符号”[6]的定义更为全面、合理。
　　4、关于“单音程”与“复音程”的区别。对于单音程与复音程的定义，《乐理》教科书和相关参考书中一般有两种说法：一种是将“单音程”定义为“八度以内的音程”[7]、“包括八度在内，不超过八度的音程”[8]、“八度以内的各音程”[9]、“两音不超过八度”[10]、“八度以下的音程”[11]；复音程定义为“超过八度的音程”[12]、“超过八度的（九度及九度以上的）音程”[13]、“超出八度的音程”[14]、“两音在八度以上”[15]、“九度以上的音程”[16]。另一种是将二者分别定义为“纯八度以内的音程”[17][18]、“不超过纯八度的音程”[19]；“超过纯八度的音程”[20][21]、“大于一个纯八度的音程”[22]。可以看出，两种定义表述的区别只在一个“纯”字。第一种定义强调的是音程的“度数”（音级的数目），与“音数”（半音的数目）无关，而第二种定义强调的则是音程的“性质”，即同时包含了音程的“度数”和“音数”。如果把是否超过“纯八度”作为划分音程的“单”与“复”的依据，那么“纯八度”该属于什么呢？它不可能既是“单”的，同时又是“复”的，也不可能独立出来而架空于两者之间。所以，笔者认为“不超过纯八度（含纯八度）以内的音程叫做单音程，超过纯八度的音程叫复音程”[23]的定义表述是比较科学的。
　　5、什么是“谱表”？“林著”第10页将“谱表”界定为“由五条距离相等的平行线组成”，其实这应该是“五线谱”的基本构成要素，而不是“谱表”。严格来说，“谱表”是带有谱号的五线谱，缺少了谱号，五条线并不能标示确切的音高。