高中生物会考复习中的高原现象成因分析

　　在高二生物会考复习中，经常会出现这样令人困惑的现象：开始复习阶段，学生普遍感到学习效率高，收获大，进步快。但随着复习的进一步深入，即使保持与原先同样的甚至更努力的学习状态，有时候却觉得原来熟知的概念、知识点不再清晰，头脑中缺乏应有的整体的知识体系，有茫然失措的感觉，成绩停滞不前，甚至下滑，心理焦虑。这是为什么呢？实际上，这种现象非常正常，它是学习过程中的一个必然阶段，心理学上称为"高原滞留现象"，简称"高原现象"。高原现象是指人们在动作技能的形成过程中出现的暂时停滞现象。复习中出现的"高原现象"会使学生丧失学习信心，学习效率下降，阻碍会考复习质量的进一步提高。因此，认识会考复习中"高原现象"的成因，有效地防止和克服它，对于把会考复习引向深入、取得成效十分必要。
　　一、高中生物会考复习出现高原现象的成因
　　（一）心理、生理疲劳。
　　随着学习课程紧张，高二会考的临近，许多学生面对课程及考试压力，会忧心忡忡。有的学生偶尔一、两次考试成绩不佳，就会丧失信心，一蹶不振。有的学生挑灯夜战，有的学生陷入题海之中，减少了必要的休息及娱乐放松的时间。神经系统一直处于疲劳状态，头晕耳鸣，学习效率大幅下降，事倍功半。由于心理和生理的疲劳，复习效率大幅下降，出现高原现象。
　　（二）教师对学生"弱点"没把握。
　　在高二复习教学中，由于班级学生众多和其他方面条件的限制，老师往往很难照顾到每一位学生，甚至连学生有哪些"弱点"都很难搞清楚，整个教学只能按照"机会均等"式的方式进行。这就使得本来掌握得较好的知识点和能力点不断被重复，而每个学生各自的"弱点"难以得到特殊照顾。其结果必然是一方面做大量的无效劳动，另一方面学生各自的"弱点"却难以得到强化，最终导致总体成绩徘徊不前，即出现"高原现象"。
　　（三）知识结构的量变。
　　高二会考生物复习课的特点之一是知识容量大，一节课的复习内容往往包含几节甚至一章新课的讲授内容。复习初期，大容量复习能使学生将已遗忘的大量知识在短时间内重现，复习课效果十分显著。但随着复习的深入，内容不断扩展，知识间的干扰和影响就会增多，新课没有暴露出来的问题，在复习课中被逐步揭示。面对这些变化，学生会感到已掌握的知识反而不如以前了，造成高原现象。比如在复习遗传基本规律内容时，不仅要复习基因分离定律和基因自由组合定律，而且要联系减数分裂和生物个体发育等内容。如果学生平时掌握得并不十分透彻，就会对自己本来认为已经很清楚的内容变得糊涂，在心理上产生焦虑情绪。
　　（四）学习方法不适应。
　　在新课学习中，学生一般已摸索出一套适合自己的学习方法。进入复习阶段，复习的教学方式显然有别于新课的教学方式。复习初期，由于复习内容较少，学生用原来的学习方式还是有效的。但是随着复习的深入，复习内容越来越多和复杂，教与学的矛盾就会凸显，如果这时学生找不到合适的学习方法，就会产生高原现象。例如，减数分裂这部分内容，不少学生在学习新课时，习惯于先预习，然后课上认真听讲、记笔记，课后整理笔记、看书巩固。这样对于新课学习效果很好，在复习初期知识跨度不是很大的情况下，这种学习方法仍是适用的。但随着复习的深入，这种学习方式就显得不适用了，首先学生在课前无法预习，因为这节复习课内容跨越不同章节，要涉及减数分裂和有丝分裂的比较和一些图形识别及图表的分析，而课堂上教师会展示一些图、表代替板书，如果学生只是埋头抄笔记，则听课效果必然不佳，而且课后笔记不好整理，如果不调整学习方法，则高原现象立即显现。
　　二、合理应对高中生物会考复习中的高原现象
　　（一）正确认识高原现象。
　　高原现象是学生知识技能形成过程中的一种暂时停止现象，这反映思维的曲折性和阶段性。高原现象的出现，是说知识技能的掌握已达到了生理极限。高原现象后，成绩仍可进步，有时甚至显著进步。而且，措施得当可以避免高原现象或减少高原现象的负面影响。