谈偏误分析与现代汉语课程的结合(2)

　　从师资力量看，尤其是新设汉语国际教育专业的院校，任课教师几乎全部来自汉语言文学专业，部分教师缺乏对汉语国际教育专业特点的充分认识，对两个专业“一视同仁”，将原来的教学理念，教学方法与教学内容照搬到汉语国际教育专业的现代汉语课堂上，自然达不到培养学生运用现代汉语知识进行第二语言教学的能力。受主客观两方面原因的影响，课程的专业特色没有得到凸显。

　　如何凸显专业特色，在课程中有机结合偏误分析是个不错的选择。从教学角度来看，有普遍性偏误的地方，正是二语教学的切入点，也是现代汉语课的教学重点与难点。教师有意识、有选择性地在课程中引入偏误，引导学生进行科学的分析，不仅可以很自然地将课程内容的重、难点呈现在学生面前，而且可以让学生对这些重难点有更深入的了解和认识。现代汉语课程是一门理论和实践并重的课程，汉语国际教育专业的现代汉语课尤其要重视学生实践能力的培养，毕竟日后学生要运用相关现代汉语知识进行汉语为第二语言的教学。而课程的实际情况却是重视理论性，缺乏必要的语言教学能力与应用能力的训练。如在教学过程中引入偏误分析，将在一定程度上改变课程重理论传授、轻能力培养的情况。学生通过对具有代表性的二语学习者偏误实例的分析，有机会充分运用所学的理论知识分析实际的语言问题，这样既让学生了解在今后的教学工作中可能会遇到哪些重点和难点，又能让学生积累一定的教学技能和经验，做到实践与理论有机结合，促使其站在第二语言教学者的立场来思考问题，尽早进入教师的角色。

　　三、将偏误分析贯穿整个教学过程。

　　（一）二语学习者常见的偏误。

　　偏误体现在语言的方方面面，现代汉语课程的主干内容，除了语言三要素：语音、词汇、语法外，还包括文字和语用①。这些内容都有与其相应的偏误，可以说偏误分析与课程的内容实现了无缝结合。下面谈谈各章节中较常见的偏误点。

　　语音部分，声母方面，从发音部位上看，舌尖后音、舌面音和唇齿音较易出现偏误，舌尖后音“zh、ch、sh”跟舌尖元音-i[？尥]相接时容易出现腭化的倾向；当“j、q、x”后带齐齿呼和撮口呼韵母时，容易将“j、q、x”发为腭化的舌尖前音z、c、s或将之发为舌叶辅音[t？蘩]、[t？蘩b]、[？蘩]等；有些国家的学习者还容易将唇齿音f和舌根音h发为双唇擦音[Φ]。从发音方法看，主要是送气和不送气声母的混淆或将汉语中的清声母浊化。韵母部分，圆唇元音和非圆唇元音的混淆；前后鼻音区分不清。声调的偏误普遍存在，不同母语背景的学习者在汉语声调发音上的偏误各不相同，需要区分国别予以对待。教师可根据其声调偏误的类型，根据由易到难的教学原则，确定声调的教学顺序。音变部分，如三个或三个以上的上声相连时，由于涉及语词内部语义停顿的问题，也常出现偏误；轻声，不仅涉及声调，还常伴随声、韵母的弱化，涉及较复杂的音变，也较难掌握；儿化，将儿化韵发为单独的音节或是韵腹发生了不该发生的音变。这些都造成二语学习者讲汉语时“洋腔洋调”。

　　词汇部分，正如胡明扬先生所言：“语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。”[2]词汇的偏误主要有词性的偏误、词义的偏误，词语搭配上的偏误，使用过程中词汇的缀余或遗漏、缺省等。有些由母语的“负迁移”造成，如母语与目的语的词虽然在意义上存在交叉，但在搭配关系或用法上存在差异，而学习者往往简单地从自己的母语出发理解和使用目的语的词。有些偏误则属于没有恰当掌握目的语词语的意义和用法。

　　语法部分，目前我国的对外汉语教学偏重语法教学，语法的偏误点也最多、最杂。词法层面：各类词的使用偏误，特别是意义较虚的词类，如副词、能愿动词及各类虚词的用法，量词、离合词的偏误等。句法层面包括各类型短语、句型和句式的使用偏误，典型的如把字句、被字句、比较句等。语法偏误，根据鲁健骥先生的分类，“把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类”。[3]