班主任：留守儿童学校生活的“重要他人”(3)

　　从班主任自我修养方面来讲，要不断提升他们对留守儿童的关怀能力。一方面，班主任要增强使命意识。近些年，各种媒体报道了诸多留守儿童犯罪、自杀，以及留守儿童存在心理问题的案例和现象，这足以促使整个社会的觉醒和加强对留守儿童的关爱。班主任需要增强使命意识，积极投入到留守儿童教育中，给予他们关怀和爱护，把确保留守儿童的健康成长作为自己应努力完成的责任和使命。另一方面，班主任要给予留守儿童积极的情感反应。朱小蔓教授认为，成人对儿童的五种良好的情感反应包括：一是关爱和呵护；二是肯定和鼓励；三是期待和信任；四是严谨和严格；五是容忍和宽容。[6]成人对儿童的积极的情感反应有助于儿童身心的健康成长和发展。留守儿童属于特殊群体，班主任对留守儿童的积极情感反应应该包括敏感、倾听、关爱。敏感意味着班主任要对留守儿童的具体生活境况有比较清楚的了解，尤其是那些单亲、离异家庭中的留守儿童，他们的家庭关系更为复杂，并且给他们带来的心理压力更大，班主任要能够明察秋毫，及时知晓每个留守儿童的具体处境。倾听意味着班主任要改变通常师生关系中教师讲和学生听的模式，学会做个倾听者，倾听留守儿童的心声，在倾听的过程中拉近彼此之间的心灵距离。关爱意味着班主任要从每个留守儿童的具体情况出发，在日常的学校生活中给予他们耐心和细致的心灵上的呵护、照顾和关心，以帮助留守儿童树立生活的信心和从内心深处焕发克服困难的勇气和力量，积极应对和顺利度过留守生活。
　　参考文献：
　　[1]全国十二所重点大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：298.
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　　[6]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社.2007：8.