班主任：留守儿童学校生活的“重要他人”

　　留守儿童是当前伴随中国城市化的快速发展产生的特殊社会群体。据全国妇联最新的统计，目前中国18岁以下的农村留守儿童有6102.55万，占农村儿童的37.7%。由于父母外出务工，留守儿童的亲情和心理需要普遍得不到满足，致使诸多留守儿童处于心灵关怀缺失状态。对于留守儿童来讲，学校生活是他们生命成长的重要组成部分。特别是在我国近些年农村中小学布局调整政策落实和寄宿制农村中小学数量增加的情况下，留守儿童在校时间延长，意味着学校更多地承担着留守儿童的教育责任。班主任是中小学里的特殊岗位，班主任对留守儿童的心灵关怀具有重要的意义和价值。
　　一、班主任承担留守儿童的全面成长
　　“重要他人”是美国社会学家米德提出的概念，认为是对个体成长和发展发挥重要影响的人物。留守儿童在学校生活中接触最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守儿童学校生活中的“重要他人”。这种判断的得出主要基于以下两个层面的分析。
　　从应然层面来讲，班主任是留守儿童全面成长的关护者。[1]2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。马克斯·范梅南认为，现代社会的变迁剧烈，家庭生活也是如此，分居和离婚成为现代家庭的常态，“有些孩子根本就没有父亲或母亲，或者没有像真正的父母那样的父母，或者家庭中缺少父亲或母亲。但是，在一个人类的世界对于一个孩子来说，拥有父亲、母亲，或者至少拥有某个对他们终身奉献特别关心的人，这仍然是比较好的”，这是因为“孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持”。[2]班主任是留守儿童全面成长的关护者，需要班主任仔细地了解每个留守儿童具体的生活处境，以及他们对留守生活的体验和感受，并给予留守儿童各方面以关怀和支持。
　　从实然层面来讲，相对于科任教师，班主任更多地承担着留守儿童的教育责任。一项针对留守儿童教育的实证调查结果显示，班主任在留守儿童的成长中发挥着更为重要的角色。从留守儿童角度来看，他们对“班主任老师对你的态度怎么样”的回答中，有53.56%选择非常关心，43.62%选择一般，同时，还有1.93%选择较差，0.89%选择看不起；而对“科任老师对你的态度怎么样”的回答中，有38.93%选择非常关心，57.80%选择一般，同时，还有2.08%选择较差，1.19%选择看不起。对比后我们会发现，在留守儿童看来，班主任比科任教师更关心他们。而且，留守儿童对“班主任会找你谈心，了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占11.21%，选择有时的占36.47%，选择偶尔的占32.44%，选择从来没有的占19.88%；对“科任老师会找你谈心、了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占4.92%，选择有时的占27.72%，选择偶尔的占34.58%，选择从来没有的占32.79%。对比后我们同样发现，班主任比科任教师找留守儿童谈心、了解情况的频率要高。从班主任和科任教师角度来看，班主任对“您经常跟留守儿童谈心吗”的回答中，选择经常的占41.35%，选择有时的占36.84%，选择偶尔的占21.80%，选择从来没有的占0.00%；而科任教师对此问题的回答中，选择经常的占15.15%，选择有时的占51.52%，选择偶尔的占32.32%，选择从来没有的占1.01%。通过Crosstab检验发现，班主任和科任教师对“您跟留守儿童经常谈心吗”的回答存在显著性差异，呈现出班主任比科任教师跟留守儿童谈心的频率更高的倾向。由此可见，在教育实践中，班主任相对科任教师对留守儿童的关注更多，承担着更多的教育责任，对留守儿童成长和发展的影响更大。