以人为本，创设生态和谐的绿色小学数学课堂

　　2010—2013年，北京师范大学教育学部和北京市石景山区教育委员会合作共建“石景山区绿色教育发展实验区”，绿色课堂小学数学改进组是项目的一个组成部分。“绿色教育”是一个充满生机与活力的教育生态系统，系统中不同体制、文化、亚群体和个人的资源得到善待和激发，同时还致力于自身的构建与维护。“绿色教育”的4个核心要素为：科学、人文、健康、可持续发展。绿色课堂改进项目小学数学组从人文的“绿色教育”入手，三年来，在探索如何以人为本，体现对生命和生命价值的尊重，全面理解学生，创设和谐的绿色教育生态环境等方面，作了有益的尝试。
　　绿色课堂改进项目初期，一个明显的现象是，教师在课堂教学中，重视对教材内容的研究，而缺乏对学生心理状态的了解。课上有师生对话，但一般都是在少数优等生和教师之间展开，举手发言的学生人数也不多。针对这种现象，我们随机访谈了一些教师，他们坦言，并不知道不举手的学生在想什么，有没有困难，困难在哪儿。因此，我们发现读懂学生是教育教学的前提。
　　一、冷静地调节课堂中的不和谐
　　教育需要用爱心演绎，因为它很漫长；教育需要耐心发现，因为它很复杂。孩子们的身心发展特点决定了他们一定会“奏出”与课堂氛围不和谐的曲调。绿色的数学课堂中，我们需要更加耐心和细心，教育性地处理这些课堂中的“突发事件”。
　　北京市石景山区六一小学马老师班上就有这样一位学生，上课不好好听讲，教师板书时做鬼脸，踩别人的脚。不但同学不喜欢他，就连很多任课教师见了他都无奈地摇头。在大家的眼里，他就是一个不爱学习、专门“惹是生非”的孩子。
　　一次数学课，马老师正组织学生进行小组讨论，突然有人举起手来：“老师，他不和我们讨论，还在书上写了好大的一个‘忍’字，足足占了书的一页。”
　　他想表达什么？他在忍耐谁？通过这个“忍”字，马老师看得出他讨厌上课，讨厌与同学交流，甚至可以看得出他更讨厌老师。
　　怎么办？马老师的脑海迅速闪过一个念头——给他一个台阶。
　　于是马老师平静了一下自己的情绪，从解读“忍”字入手展开了对他的教育攻略：“忍字代表什么？王小鹏（化名）同学为了坚持上完这节课，告诫自己要忍耐，只有‘忍’才可能坚持到底，才能学到知识，你们说他‘坚持’的精神值不值得我们学习？”
　　马老师的这个举动大大超出王小鹏的意料，他红着脸悄悄地低下了头。马老师走下讲台，双手把书送到他的手里，微笑着对他点点头：“你要坚持下去！”他也笑了，有点惭愧，也有点感激。