从被要求之中谋求主动发展

　　回首17年的教学历程，并不是一马平川，对语文教学的困惑与豁然开朗，在语文教学中遭遇的挫败与赢得的成绩，总是错综复杂地交织在我的生命中。就像我从事的语文教学有时难以理清头绪一样，我很难将这17年理性地进行条分缕析，更感觉自己的成长不是一条由低而高的射线，而像是江面上的一叶浮萍，浮浮沉沉，起起落落。也许是性格使然，我努力解决教学前行中的困扰，秉承认真、严谨的工作精神，力求在工作中为自己赢得更多的尊严与自信，教出更为出色的学生。但终因缺乏明确的奋斗目标和出类拔萃的能力而在成绩上乏善可陈。如果不是被要求进行自我诊断，我想自己还会像以前一样跟着感觉走，有些问题还不会去强迫自己想个明白。幸运的是成长中的良师益友、机缘巧合、时代背景等等诸多因素借了我一双慧眼，让我把这纷纷扰扰逐渐看得清清楚楚、明明白白。
　　一、在迷茫与探索中，征服学生，站稳课堂
　　一名特级教师曾说：“一节好课不是资源的丰富多样，不是形式的花哨繁复，关键在于能够符合学科的教学规律。”而在17年前，我刚刚走上工作岗位，想的却是要在讲台上使出全身解数征服我的学生。当时我的得意在于以滔滔不绝的讲授，旁征博引的材料构建课堂、吸引学生。这个时期的课，用学生的话来说就是特别有文学味，这也特别符合我的实际情况。刚刚走出大学校门，满脑子还是大学教授授课的风采，行动上多多少少有效仿的痕迹。虽然多少脱离了学情，但学生也就这样被我征服了。
　　不久，成绩的残酷逼迫我开始关注落实教材要求。一时间，教学也从最初追求汪洋恣肆转向扎扎实实。很多语文课都是从作家介绍开始讲起，以概括分析文章立意结束。因为当时教的是初中学生，自己又反复强调落实，所以学生的学习成绩有了明显的提高，但在追求落实语文学科工具性特点的同时，我从学生日渐黯淡的眼神中发现课堂少了勃勃生机。所幸先后有两次做课机会，让我对语文教学有了更多的思考。一是校内评优课，我讲《变色龙》；一是中语会年会上我讲《芙蕖》。我努力让自己与其他教师在教材处理上有所不同，前者我要求学生在初读课文后为奥楚蔑洛夫画一幅画像，课堂从学生画作中奥楚蔑洛夫迥异的表情开始进入到对文本的分析；后者补充了以荷花为对象的另外两篇文章，在横向比较中让学生体会文体差异与作者情感表达方式的不同。这两节课的成功让我意识到，语文教学是一项极具创造性的工作，而教师的创造赋予了课堂鲜明的个性与蓬勃的生机。
　　1997年第一次参加区评优，我讲《好的语言和坏的语言》，在教学中使用学生习作中的语言素材，组织学生讨论。对这一环节，评委给予了肯定，也是在那一次我听到“学生生成”是很好的教学资源的说法。也是在那一届评选的笔试中，我撰写《纳谏与止谤》的教学设计时，独辟蹊径地从读后感写作的角度进行设计。后来消息灵通人士告诉我，能够拿一等奖，除了评优课表现不错外，那篇教学设计也立了大功。举这两个例子，是想说，在我意识到创造性重要的同时，这一次的成功告诉我怎么创造以及创造的必要。而这时，我工作刚满三年。忘记哪位专家说过，一名教师的成长，头三年很重要。从我自身经历看的确如此，这三年让我对语文教学有了自己的认识、思考，经历了彷徨、迷茫与尝试、努力，收获的小小成功让我开始渴望破浪前行。
　　二、在学习与赛课中，丰满羽翼，认识教学
　　2001年，在北师大研究生班的学习，以及2005年在北京教育学院举办的第一届骨干教师脱产培训班的学习，让我结识了很多学识渊博、才情过人的知名学者、诗人；领略了很多个性突出、才华横溢的特级教师的风采；更与很多优秀的语文教师在这个平台上共同学习、研讨。两次学习让我进行了比较系统的教育理论学习，提升了自己的理论素养。课程论的学习，让我的整合课程资源的想法得到了理论的支持与指导；专家在文本解读中的独到发现、深刻领悟深刻地影响着我的教学，我的成长。2006年，我第二次参加区双优评选，评优课我选择了《孔雀东南飞》，教案准备中几易其稿，与之前准备评优课、公开课的稚嫩不同，我知道自己应该如何入手。调动学生主动参与到学习过程中，寻找独特的切入点对文本进行深入解读，成为我重点思考的问题。当手捧一等奖载誉而归时，我知道这一次的成功是以理论知识为支撑的，我知道只有在课堂实践中践行先进的理念，才有可能实现高效教学。
　　这时候的我明白了那位特级教师为什么强调学科规律了，并且能够做出自己的回答。遵循语文教学规律就是要深入解读文本，认真品味语言，反复揣摩作者的情感。语文课要上成语文课，而不是情感道德课，更不可一味追求形式活泼、花拳绣腿。就一篇文章，语文教师能说什么，在教学实践中的差别是很大的，这与教师的个人追求相关，更与教师的业务素养、知识储备、理论知识相关。