郭华：校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量

　　北京师范大学课程与教学研究院副院长，教授，博士生导师，《教育学报》副主编，北京师范大学教育家书院常务副院长。
　　《中国教师》：郭教授，您好！校本教研，顾名思义，即以校为本的教研，是指学校层面的教学研究活动。我国学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，校本教研的提出，在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别？
　　郭华：校本教研这个词是借用国外“schoolbased”一词再加上我们的“教研”组成的。校本的理念就是基于学校，通过学校，为了学校。
　　校本教研有自身的内涵和意义。首先，校本教研比学校里的学科教研的范围要大。我国有三级教研室，学校里各学科也有自己的教研组，但校本教研的对象通常是比较宏观的，它可以超越备课，超越学科，研究一些共同的问题，如学校发展、学生的德育问题等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己学校发展过程中的真实问题。20世纪80年代中期到90年代初，我们国家有几个比较重要的教改实验，如南京琅琊路小学的“三个小主人”实验，其实就是非常典型的校本教研，只是那时没有使用这个词而已。为什么提“三个小主人”呢？“文化大革命”十年浪费了很多时间，于是“文化大革命”过后，要抢时间学知识。但是在教知识、学知识的过程中，很多教师都发现，有的教师只教知识，学生的学习成绩与发展并不见得有多好，反而是那些课外活动搞得好的教师，学生性格活泼，学习成绩也不差。于是就提出了“课内外一体化”，既要学知识，也要开展丰富多样的课外活动。后来，学校在南师大教育系的帮助下，进一步提出“三个小主人”，即“学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”这样的教学改革思路。这就是基于学校发展过程中的真实问题所做的研究，超越了备课组、学科组的视野，是全校的一个课题。当然，校本教研也包含备课、听课等活动。
　　其次，校本教研强调所研究的问题一定要来自学校内部，而非外部。来自外部的研究课题，有教育行政部门的也有大学的，等等。例如，大学教师承接一个重点课题，事先设计好所有实验方案、研究方案，然后找一所中小学校作为试点，这对学校来说就是外部提出的课题，中小学教师只是一个执行者。而校本教研的问题提出、研究设计等，主要应该由学校自己来做（当然不排除外部的帮助）。我们常常可以看到，很多校本教研都是采用行动研究，即教师在实践过程中发现问题，通过实践来解决问题。因此，校本教研的主体一定是学校、学校教师，这与外部提出、由教师执行的教研不同。从这一点来看，校本教研具有它积极的意义。
　　此外，就传统意义上的备课、听课等教研活动来看，校本教研也有着不可替代的作用。三级教研在学校教学的指导方面发挥着非常大的作用，但是，学校的自由度、灵活性在一定程度上会受些限制，尤其是学校之外的教研组织在开展集体教研活动时，教师有来自重点学校、一般学校的，研讨的内容难以直接针对不同学校的教师的具体问题，统一性有余而个性化不足，针对性有限，在这个意义上，积极开展学校内部的校本教研活动就非常必要。
　　《中国教师》：近十年来全国各级教研系统都在推动学校的校本教研，您认为目前我国学校校本教研质量如何？
　　郭华：其实我国一些学校历来在做校本教研，这在前面已经提到过。例如北京师范大学附属二中、北京师范大学附属实验中学，虽然之前没有提过“校本教研”这个词，但是他们一直以自己学校发展为主在做研究。其他一些优质高中的选修课的开发，也主要是以本学校为主来进行的。所以，“校本教研”这个词虽然是近十几年来才有，但校本教研的活动是早就有的。
　　就校本教研的开展来看，我个人认为高中校的效果相对好一些。高中的教学班一般都比较多，教师也多，所以，校本教研在高中阶段可以比较个性化地开展。而小学不同，有的小学一个年级仅有一个教学班，学校就那么几位教师，信息来源、教师水平都受局限，校本教研的开展就会受到限制。所以，校际之间、区域之间的联络，开展联片教研、区域教研就非常重要了。