中小学教师专业技能培养途径探索(3)

　　3.顺应教师专业技能的发展趋势，拓展教师专业技能训练的领域
　　新课程的实施促进了教师专业技能的发展。为此，高师教育不能应循守旧，滞留在原有教学技能上裹足不前。要在新课程观念下，对教师的专业技能训练进行"重构"或"二次开发"，培养教师在具体的教学情境中发展新技能。如：开展说课训练，进行教学技能的模块训练，进行合作技能，课程资源的开发技能，课程结构的整合技能，现代教育技能等变革性应用训练。要拓展教师专业技能培训模式，既有理论课形式，也有实践课形式；既有课堂教学形式，也有课外活动形式；既采用传统教学，也采用现代教育技术手段教学，等等。
　　通过以具体方法、技能、技巧传授为主的技能训练，使教师形成新技能核心能力，提高师资的综合素质。要让准教师的教育实习走进中小学课堂，采取实际观摩和教学方式，进行有针对性的训练。教育实习可以集中与分散相结合，使教师在现代教育新理念上，不断提升教师专业技能。
　　4.中小学教师专业技能训练及培养要体现个性化特征，鼓励教师创新
　　由于每个教师具有不同的认知结构，性格特征、行为习惯、审美观念，即使他们接受同样的技能训练，每个人也将有不同的体验。因此，教师专业技能训练不能用同一个模式，对不同的教师应采取不同的培训方式，允许教师对已有模式加以变化，加入个人的理解，并形成适合个人特点的独特风格，对教师打破常规的教学加以引导和支持、鼓励教师创新。
　　5.教师专业技能及培养需要微格教学做强有力的支撑
　　从本质上说，教师专业技能发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。这一过程需要微格教学强有力的支撑。教师专业技能发展，有利于新课程实施；新课程实施有赖于教师教学技能的生成，这就涉及到教师专业技能发展的问题。
　　教师要在新课程改革中发展促进学生课堂学习指导技能。这些技能包括：观察技能，倾听指导技能，阅读指导技能，思维指导技能，讨论指导技能和练习指导技能。这些技能的开发，其实就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程。这一过程会拓展教师专业发展新技能的内涵和空间，也使教师不断地丰富着自己的课程知识，创造着新的课程技能，成为自己专业的主人，这一过程也使微格教学进一步地拓展与深化。把镜头对准教师，进行新的技能训练和培养，目的是使教师更好地运用这些新技术，和学生进行交流，从而更好地帮助学生学习知识，培养能力。
　　由此可见，教师专业技能发展离不开微格教学的重要支撑作用。同时，微格教学是训练教师专业技能发展的一种方法，利于教师技能发展理论向实践转化。在进行微格教学技能的研究中，教师面对教学成果与学生共同分享，教师积累的丰富的实践智慧则需要通过技能案例如实传递，同伴的经验还可以通过技能案例让大家共享。这样，教师的实践活动案例的交流、探讨，会变得充实而富有意义。用这种意义来改善教学行为，增强教学行为的有效性，可望促进教师专业技能发展。[7]
　　6.建立和完善新课程下的教师专业技能和培养方式的评价体系
　　没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有富有成效的教育。虽然过去对教师专业技能进行了分类，建立了教师专业技能训练模式和评价系统，但现有的评价系统已不适应新课程背景下教师专业技能训练的要求，为此，探究新课程背景下科学、合理的评价，辩证处理评价标准与教师专业技能、教学理念等因素的关系，改革评价模式和机制，建构新型的多元化的教师专业技能评价体系，促进新型师资的培养，确保新课程的顺利进行。
　　目前，我国新一轮基础教育改革进入了关键实验阶段，尽快培养出适应新课程改革需要、具有良好教师专业技能的师范生，已经成为摆在高师教师面前的一项重要课题。因次，研究新课程背景下教师专业技能的提升以及探索教师专业技能的训练模式和有效途径，对提高教师的专业水平，保证新课程实施，具有重要的现实意义。
　　五、中小学教师专业技能培养途径应注意的问题
　　1.学会关爱
　　爱是教师力量的源泉，是教师成功的先决条件，热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是评定。爱首先要尊重，要尊重学生的兴趣爱好，情绪情感，个性特点，抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，教师就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友、民主平等是"好教师"的最重要的特征。
　　2.学会理解
　　学会理解，才能学会关爱，理解不仅是认识手段，而且是认识的存在方式。"误解是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源"。理解也是教师应当必备的教学技能。当前充满误解的教学会时时扭曲学生的心灵。教师的言行要考虑学生的心理特征和行为水平，考虑他们的想法和感受。要用学生的眼睛看世界，而不能把教师的认识和想法强加给学生。要学会理解，特别要理解那些学习困难和行为过失的学生。
　　3.学会宽容
　　宽容是一种极有价值的教育艺术。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性，珍视学生的个性，尽可能地习惯"一个世界，多种声音"，尤其是关注对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德上小学时，曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是不可原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，给予他的惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的"惩罚"，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终走向了诺贝尔奖的领奖台。所以，宽容是教师引导学生成功的一个重要教学技能。
　　4.学会给予
　　给予，就当前而言，最重要的是把自主学习的权利还给学生，使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是选择性。因此，教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让他们自主、自信地向前走。
　　参考文献：
　　[1]王丽，宫欣怡.新课程与教师素质[M].天津：天津社会科学院出版社，2007.
　　[2]林正范.课程更新与教师行为改变[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
　　[3]梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.
　　[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[5]项亚光.新任教师专业发展的基本技能[J].上海师范大学教科院.
　　[6]吴春林.微格教学与新课程下教师专业技能的发展[J].青年教师学报，2007，3（05）.
　　[7]田秋花.教师职业技能培养与高师教育专业课程改革[J].西北师大学报，1996，（02）.