中小学教师专业技能培养途径探索(2)

　　1.从课程设置和训练目标来看
　　近年来落实新课程标准的教学实践表明，的确有一部分教师不具备指导学生开展研究式、合作式学习的教学技能，不具备合理运用现代教育技术组织教学的技能，甚至存在上课背教案、教态不自然、板书不规范、提问无目的、表达无条理等现象，在某些程度上反映出就课程设置来说明课程设置，训练目标不适应新课程实施要求的现象。课程设置如果过于偏重专业知识的培养，忽视教育理论的学习和实践，会导致高师院校虽然开设了《课程教学论》，进行了微格教学技能训练，但由于教学课时过少，还是达不到训练目标。[3]
　　2.训练内容还停留在传统教学技能上，对受训者的个性特征考虑不够
　　技能训练多以训练、讲授知识的技能为中心；注重如何传授知识而不注重怎样发展人的素质，这一点内容在本文第一条中已经涉及到，不再多做阐述。
　　3.微格教学没有发挥应有的实效
　　虽然高师院校对师范生进行了微格教学训练，但从实现情况来看，训练结果不能令人满意。普遍存在如下问题：对微格教学的理论指导重视不够；微格教学流于形式；微格教学对新课程理念下的教师新技能研究的力度不够，存在对新领域开拓的魄力不足，对新理论的学习不敏感等问题。
　　4.现有的教师专业技能训练评价体系相对不完善
　　过去，虽然对教师专业技能进行了分类，建立了教师专业技能训练模式和评价系统，也从多方面探索了培养途径，但取得的实际效果却远远不能体现新课改的要求。我国历来重视学生的考试成绩，因此原有的教师专业技能评价是建立在传统的应试教学基础上的，评价环境基于传统的教学模式，评价指标应对传统的教学要求。反映教学双边活动的适时评价系统技术尚不完善等因素，已成为制约我国中小学教师培训教育发展的"瓶颈"。为此，要探索基于新课程改革标准下教师专业技能的培养途径。[4]
　　四、中小学教师专业技能培养途径
　　1.完善教育类课程设置，提高教师专业技能水平
　　教育类课程是教师职业性质的集中体现，直接决定了教师的教学水平。因此，应改变以往只注重学科不注重教育学科的做法，课程开设要反映当代新颖的教育理念和先进的教学技术，切实提高教师的专业素养和专业技能。要增加教育类课程，提高教育理论课程在整个课程结构中的比重，使教育类课程要与学科专业课的比例达到或接近1：1。教育类课程要切实增加体现新课程教师专业技能、技巧的课程，应从以往的课程板块拓展为一个教育类课程板块，其中应包括教育基础类课程、教育文化类课程、教育技能型课程、教育实践类课程。同时，不能只注重理论的学习，应把理论与实践结合起来作为重点，努力提高教师的专业技能水平。[5]2.树立新课程改革下的中小学教师专业技能训练目标
　　教师专业技能训练要致力于培养教师的教学行为意识、教育教学能力、教学行为方式，应使教师了解新课程在课程目标、结构、标准、过程、实施、评价与管理等方面的要求。除了掌握基本教学技能外，合格的教师应具备对新课程理念的透彻理解，具有对课程的整合能力、课程的设计能力、课程的开发能力以及现代教育技术的运用能力，等等。要引导教师进一步明确自身的角色定位，积极改变传统的权威和监督者的角色，建立适应新课程需要的新的教育观、教师观、学生观、课程观，使教师专业技能不断适应新课程，保证新课程的实施及高质量教师的培养。[6]