农村新教师城乡一体化培养的目标定位(3)

　　教育的城乡一体化是一个动态的发展过程，因而，作为教育发展最为关键因素的教师，其培养的目标定位也是不断发展的。农村新教师城乡一体化培养其目标定位在遵循教育自身规律的基础上，要充分把握农村新教师的发展特点，为农村教育的发展，培养适宜于城乡教育一体化发展但并非是固守于农村的教师，进而服务社会。这样的目标定位，对农村教师而言，既要具备城市教师的专业素养，又要兼具一定的农村特色。一方面，必须掌握先进的教育教学理念、娴熟的教育教学技能；另一方面，更要懂得农村的教育实际，农村学生的生活与个性，以便将先进的理念与娴熟的技能与之相衔接。
　　农村新教师的培养固然要为农村教育、农村学校的发展服务，以促进农村教育、农村学校的发展，这是农村新教师城乡一体化培养的基本目标。但农村新教师之于农村教育教学，并不意味着其要一辈子留在农村，确切地说，与教师个体的发展相对应，此目标更多的是发展的过程性目标而非结果性目标。新教师通过在农村学校教育教学的历练，了解城乡一体化背景下农村教育发展的真实情形，同时要开拓视野，在有效借鉴和发展已有经验的同时，明确自身努力的方向，增强发展的自信心，促使个体身心获得全面发展。城乡教育的一体化，促进了城乡师资的互动与交流，因而，对于农村新教师培养的目标定位，不能简单地将新教师的发展囿于农村，而应基于农村，放眼于城乡教育一体化发展，以动态的眼光来看待农村教师的培养和农村教育的发展，提高农村教师素质，加快城乡教育一体化的发展步伐。
　　3.凝力于城乡教育一体化发展
　　城市与农村相融、质量与特色并重，是城乡一体化新教师培养的目标追求。城乡一体化培养搭建了城乡共同培养农村新教师的合作平台，一体化既是手段又是目标，以城乡学校互动沟通、资源共享、优势互补为手段，以缩小城乡教育差距，实现城乡教育公平的目标。因而城乡教育一体化是在一种结构性的框架下思考两种教育的发展和责任，在一种动态性的框架下思考两种教育的互动与互惠[6]。城乡学校对新教师的培养不仅要发挥自身的优势和特长，尽己所能培养新教师，而且城乡之间更需要融会贯通，以保证培养资源利用的最优化。
　　不以城市主导与支配乡村，不以乡村衬托与点缀城市[7]，凝力于城乡教育一体化发展，既要充分发挥城市的优质资源，又要将农村教师固有的优良传统充分挖掘并加以传承、创新和凸显，构建既面向现代化，又不失乡土特色的农村新教师城乡一体化培养模式，城乡携手共同培养城乡兼宜的高素质的农村教师。一方面，城市学校要定期深入了解农村教育环境和农村学生的特点等，以保证对新教师的培养符合农村教育发展的需要；另一方面，农村学校除了让新教师熟悉、了解农村教育、学生的特点之外，也要以先进的理念、娴熟的技能来巩固新教师的成长步伐，使新教师的培养既能适应于农村教学也能适应于城市教学，以契合教育的城乡一体化发展需求。
　　此外，城乡学校要以对农村新教师的培养为切入点，开展全面的合作与交流，不仅促使农村学校的内涵发展，缩小城乡教育差距，而且推动城市学校的全面发展，形成城乡学校的“良性互动”，最终实现区域城乡教育的一体化。
　　该文是浙江省哲学社会科学规划课题（12FC03YB）、浙江省教育厅教师教育科研项目（201230）、浙江省教育科学规划课题（SB106）、浙江省衢州市“115”人才培养的研究成果之一。
　　参考文献：
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　　[4]刘铁芳.乡村教育的希望是超越城市取向[J].青年教师，2009（6）.
　　[5]杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：25.
　　[6]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2010（11）.
　　[7]闫茂伟.城乡一体化应以“良性逆城市化”为根本旨的[EB/OL].2011-6-13.http：//blog.sciencenet.cn/blog-389658-454719.html.