农村新教师城乡一体化培养的目标定位(2)

　　城乡教育一体化背景下，农村新教师城乡一体化培养的目标定位面临着“城市倾向”“农村取向”和“城乡各半”的现实困惑。鉴于农村新教师培养对于城乡教育一体化发展的重要性，审视这些困惑，以明晰各自的合理性与局限性，为其合理定位提供参考借鉴。
　　1.城市倾向
　　长期以来，教育在城乡对照中差距明显。城市聚集了大量的优质学校，而农村则以薄弱学校居多。城市学校优秀教师多，教科研氛围好，有助于新教师零距离地体验和学习优秀教师先进的教学理念、高超的教学技艺；而反观农村学校，名优教师少，教科研水平低，而且教师编制紧缺，教师工作量大，难以形成有利于新教师成长的良好氛围。在城乡教育反差之下，城市优势的凸显，反衬出农村的弱势，并直接体现在培养“共同体”中城、乡角色的不对等。借力城市的优势来培养新教师，进而带动农村学校的发展，这确实是农村新教师城乡一体化培养的初衷所在。但面对强势的城市，农村原本不多的话语权也逐渐消逝，也许这样更有利于城市在教师培养中大显身手，但长此以往，不仅致使农村越来越弱，也会使其对城市的依赖日趋增强，城市的“一枝独秀”使得新教师城乡一体化培养过程中“城市倾向”明显。
　　不仅如此，城市学校在培养农村新教师的过程中，往往会沿用已有的经验模式，从自身的优势和不足来分析农村的优势和不足，而并没有审视农村学校的应有特质和发展现实，探寻农村教师发展所需。由于脱离了农村教育环境，致使培养目标“城市化”，“以城带乡”俨然已变身为“以城代乡”，偏离了农村教育的发展方向。农村新教师的成长不仅需要先进的教育教学理念、扎实的专业技能，但撇开农村教育的发展实际，而仅以引领者的姿态复制城市教师的培养模式，将农村新教师培养成为“城市”教师，并且在日后的教育教学中显现其城市本色，这对于农村学校的发展、农村孩子的成长无疑是不公平的，毕竟城乡的教育教学环境、学生的知识背景和能力水平差异很大。
　　2.农村取向
　　农村新教师城乡一体化培养，由于培养的对象是农村新教师，因而其培养目标往往会定位于培养农村的优秀教师。教师的成长是动态的，也是持续发展的。作为新教师培养阶段的第一步，培养农村的优秀教师的定位，本身并无不妥，若没有此铺垫，那么城乡一体化培养新教师就成了“无本之木”。从这个角度来看，“农村取向”的目标定位确有其合理之处，但若以此作为整个培养过程的目标，却又“以点概面”了，有将农村新教师的未来固化于农村之嫌。将农村新教师的培养仅限于适应农村的发展，而限制了他们的多元发展，不仅会造成培养的滞后性，更为严重的是使得许多原本具有远大抱负的教师的锐气日渐消减。这既不利于新教师的成长，也不利于农村学校的发展，进而阻碍城乡教育一体化发展进程。
　　事实上，由于城乡有别，要求农村教师长期留在农村，是对农村教师发展的不公平，也是不现实的。更何况一体化的教育发展强调城乡教师的交流与互动，这势必又使农村教师有更多的发展机会。农村教师既可长期留在农村，为发展农村而培养人才，也可流向城市，为城市的发展而努力。另外，“农村取向”的定位也易使在实际培养过程中，因为培养的是农村教师，不管其优秀与否，在培养过程中往往以农村够用、适用为原则，在培养的标准、规格上会较之城市而降低要求。如若这样，那么在农村新教师培养过程中城市学校的优势就难以得到充分发挥。这既是对现有优质资源的浪费，也不利于发掘农村学校潜在的主体性，不能给农村教育的发展带来更多、更为长远的效益。如此一来，农村教师的成长依然缓慢，农村学校的发展依然滞后，城乡教育差距并没有得到有效改观。
　　3.城乡各半
　　当前，教育的城乡一体化发展并不意味着城乡教育的一样化。无论是城市倾向还是农村取向，仍无法摆脱“城乡分治”的培养思路，从长远来看都不利于农村教育的发展，难以适应城乡教育一体化发展的形势要求。城乡教育一体化的背景下，对于农村新教师的培养，既要考虑其服务农村的必要性，又要考虑到教师的发展与流动，为此，将“城市倾向”和“农村取向”折中，提出“城乡各半”的培养定位，统筹城乡学校优势资源，对新教师开展“半对半”培养。在培养时间上，新教师一半时间在城市学校培养，一半时间在农村学校实践；在培养内容上，城市学校以培养教育教学技能、先进的教学理念为主；农村学校则主要从对农村教育环境、农村学生的特点了解等方面入手，让新教师明确“乡土教育”所需，增强教育教学的针对性[3]。
　　但“城乡各半”培养在实际操作中易使城乡学校在明确分工之后“各管一段”，各行其事，相互缺乏衔接。一方面，城市学校以教育教学技能培养见长，但其所传授的教育教学技能及理念的转化是否适宜于农村孩子和农村的教育教学环境，则不得而知。换句话说，对农村新教师而言，城市学校给予的专业知识和技能，在实际操作中稍有不当，即会遭遇“水土不服”之尴尬，进而导致部分优质资源的闲置。另一方面，若农村学校又仅从自身的角度来培养新教师，以激发新教师对农村教育和农村孩子的热爱之情，则会降低新教师对教育教学技能掌握的巩固程度。“城乡各半”看似用“一体化”的视角来统筹城乡教育发展，而实则仍是将城乡分别对待。若是这样，城乡共同培养的新教师也只是一半是农村一半是城市的拼盘组合，而非一个城乡相互融合、渗透的整体。
　　三、农村新教师城乡一体化培养的目标定位
　　针对农村新教师城乡一体化培养过程中存在的困惑，城乡学校应基于城乡教育一体化对于农村教育、农村学校及农村新教师成长的现实与需要，立足于农村的教育环境，着眼于农村新教师的发展，凝力于城乡教育一体化发展，培养既具有乡土特色，又有扎实专业素养的城乡兼宜的优秀教师。
　　1.立足于农村教育的环境
　　乡村教育不仅仅是作为以城市为中心的现代教育体系的参照和延伸，乡村教育本身亦可作为现代性的精神资源而进入现代教育整体框架之中[4]。教育本身与社会环境紧密相连，要准确解读农村教师的专业发展，离不开具体的教育环境。在新教师培养过程中，只有了解农村社区的特点，结合农村教育的环境、农村学生的发展特点等，才能使培养的新教师适宜于农村，教学与社区发展的需求也才能更为和谐。正如杜威所言：“我们从来不是直接地进行教育，而是间接地通过环境进行教育。”[5]农村学校受地理环境、经济发展、文化底蕴以及留守儿童等诸多因素的制约，在教育教学方面与城市存在诸多的差异，如若在新教师培养方面，撇开城乡教育的具体环境差异而搞城乡培养模式的“一刀切”，势必会造成培养目标方向的偏离，致使新教师的培养并不能为农村教育发展所用，进而背离了城乡一体化培养的初衷。这是对当前农村教育发展的一种资源浪费。
　　因此，城乡教育一体化下对于农村新教师培养的目标定位，务必要结合农村教育实际，将新教师的培养植根于农村日常生活环境之中，立足于日常教育教学经验基础之上，在真实的农村教育教学实践中，促使专业发展历经反复检验、沉思与发展，培养农村新教师了解农村、熟悉农村、洞悉农村社会发展的动态、趋势和对教育工作的需求。农村新教师培养的目标定位应以培养适应农村基础教育发展和改革需要的高素质的教师为基本取向，培养的农村教师不仅要具备优秀教师的教育教学素养，还要具有对农村教育的热爱和眷恋之情。
　　2.着眼于农村新教师的发展