固本培元，课题引领，助推教师专业成长(2)

　　三、组建教研团队开展课例研究
　　问问自己：痛苦在哪里，是否在自己？教学中亟待解决的问题，成为教师们的共同话题，学校教研小团队以解决教学中的“真问题”来开展教研活动。每个组在第一次教研活动时，教学干部和组长都要组织教师们查找教学中的问题和困惑，讨论定出本组的研究主题，每学期都要围绕这一主题探索寻求解决的方法。
　　学校教研小团队建设，严格按照主题明确、分工协作、责任到人、步骤清晰的原则。各教研组、课题组制定出扎实有效的“八步”校本教研活动程序，形成有效的教研机制，切实提高教学质量，促进教师专业发展。
　　在研究过程中，每一位教师都明确自己的责任，知道应做什么，该怎样做；目标是什么，如何达到；个人在组内的角色，需要发挥什么作用。每个小组成员都能在团队中找到自己相应的位置，具有强烈的归属感和自豪感。
　　每次教研活动，校长和教学干部都全程参加，一方面了解教学研究的效果，同时与教师一起研究学习。他们每次都与教师一起备课，一份教案经常几异其稿，干部、教师自由发表意见，开诚布公，营造了一个集体研究的氛围。
　　如果说学校作为一个大团队，那么学校的年级组、教研组、课题组和项目组就是一个个教研小团队。小团队的建设是以教育教学内容为核心，通过专家引领、课题引领、同伴互助的方式，形成在参与中研究，在研究中合作，在合作中交流，在交流中享受快乐成长。
　　四、明确研究主题依托专家引领
　　学校的一些课题组、项目组，以教师兴趣爱好为核心自愿组合，打破学科、年级、身份的界限。每个成员根据自身的特长，扬长避短，发挥各自的优势，为达到共同的团队目标而努力。
　　例如，多年来拼音教学的教法没有变化，三位二年级的教师深切希望找到提高教学实效的方法。面对教师的困惑，学校引进了拼音实验项目。项目组成员采取自愿组合的方式，在专家引领下开展实验。项目组成员利用自己的业余时间去拜访专家，进行学习、备课。他们改变了拼音教学原有的教学顺序，进行了系统的分类，在教学中运用动作、情景等多种方式增加学生的学习兴趣，并将拼音的读音、扩展、阅读、应用有机地结合起来。
　　教师和专家一起研究教材、集体备课、共同反思，不仅研究了如何教拼音的方法，更从专家的身上学习到了对事业的执着追求精神。三位教师在完成学校各项工作的基础上，一起备课，共同研讨，读同一篇文章，写同一篇教案，同上一节课，同研一个问题，同写一篇反思，共享成功的喜悦。她们相互鼓励，克服畏难情绪，彼此增进了友谊，形成同甘共苦的研究小团队。通过这项实验，教师们的研究意识、合作意识、创新意识、求真意识和团队意识得到了增强。
　　学校聘请北京市基础教育教研中心小学语文教研室主任康静涵老师，指导教师在全校开展“习作教学”研究活动。在康老师的指导下，教师改变了以往的习作教学模式，总结出“学生预作为先，师生共赏”的新模式。这种以了解为基础，以欣赏、自悟为核心，以兴趣为目的的模式，不仅提高了学生的写作兴趣和能力，更使其学会欣赏、尊重、关心帮助别人，同时唤起了学生热爱生活、表达生活的热情。这种习作教学模式也得到了专家的充分肯定。
　　通过问卷和访谈、教研活动记录、教师个体发展的信息、各种教研活动的照片及影像材料、专家参与教研活动的感受等，评估教研工作的效果，并形成了学校教研资源和专家培训资料库。
　　五、加强总结反思提升专业水平
　　学校针对教师队伍年轻化、教学经验不足、教研活动制度不够完善、教研组长和骨干教师的作用发挥不够充分，以及缺少专家的引领等问题，采取了一系列改进措施
　　通过完善教研相关制度，做到有规可依。每个学期举办一次优秀教研组和优秀教研组长评比活动，加强教研组长的责任意识，指导各教研组建立自己有特色的教研文化。落实研究主题，明确教研目的，加强回顾反思，总结提升经验。学校每个学期都定期召开优秀教研组交流会，通过这种形式，给教研组建立一个交流的平台。通过教研组彼此间信息的交换，达到经验分享，反思和提升自己的经验；在借鉴和吸收他人的经验的同时，丰富自己的思想，逐步形成自己的特色。
　　学校还开展了“我的教育故事”评选活动，改变过去的一两句教学反思，变为写生动的教学故事。在记录故事的同时，记录了自己解决问题的方法，在分析故事的同时学习教育理论，对自己的做法再进行深入认识。通过整理、交流、评选，形成有学校自身特色的处理一些问题的理性做法，从而使很多教师少走弯路或不走弯路，解决了在教育教学中该如何做的问题。
　　每个学期期末总结时，教师将一学期的经验、感受、遗憾、希望都倾吐出来。这是一个交流的机会，也是一个提升教师品位的机会，更是凝聚人心、汇聚思想的机会。校长抓住这个时机对全校每一名教师进行点评，在点评中提出希望和要求。