突破一元模式，探讨多元路径(2)

　　3.角色的互换。为了加强学生对知识的理解与应用，增强其表现欲以及口头表达能力，让其走上讲台参与教学，与教师互换角色。
　　4.延伸式教学法。知识之间的延伸使学生理解基础与专业之间没有明显的分隔线，有的只是表现形式、手段的差异，其共同目的都是创新意识的培养。教学时间的延伸，加强学生课内外相互联系的学习方法。
　　5.心得体会交流法。使学生逐渐重视理论基础的学习，养成记录、表达、交流心得感受的习惯。
　　6.个案法。针对不同基础的学生选择不同的课题训练，进行单个辅导，使每个学生都能找到与自己相适应的课题训练内容，增强自信心，开阔视野，提高专业能力。
　　（三）教学目标与要求的差异性
　　设计素描多元基础教学相对于传统基础教学，在教学目标与教学要求上更讲究多元化，主要包含以下内容。
　　1.教学内容的扩展与学生的可选择性。设计素描基础教学的教学对象是大一艺术设计专业的学生。采用既定统一的教学内容明显已不再适用于不同专业、不同基础学生。在教学大纲的框架里扩展、增加一些相应的课题训练，让学生对具体的课题训练有所反应，找到与实际专业情况、爱好相符合的课题，从而达到课程教学要求，有效地将学生学习态度由被动变成主动。
　　2.教学目标与要求的差异性。设计素描多元基础教学在教学目标上强调多元化，对于"多元"可以理解为学生专业方向、基础、喜好的多元，也可以理解为针对不同实际情况的学生在教学内容、目标、要求上的多元。教师应根据学生的实际情况做到具体问题具体分析，只有让学生开心放松地学到自己想学的内容，达到教学要求，才是所谓的"因人施教"。
　　三、课程改革的意义
　　设计素描教学应在本质上区别于"契式"素描教学，呼唤多元、多样，强调创新性，为学生今后从事创意设计行业做好知识储备和打好专业技能基础。
　　艺术史家奥班思说："创造等于艺术的论断，应该成为所有致力于建立某种艺术观念的基础。"艺术教育工作者从这句话中应清楚地认识到，对学生艺术创造思维的培养是艺术教育的目的，也正是因创造力，艺术才能永远保持青春活力。因此，在素描基础教学中要正视学生的个人感受、能力的差异性、注重创新，使学生具有敏锐的洞察力，让其逐渐理解设计专业基础素描与其他专业是不分先后、主次的，是没有界限的，它们的目的都是创新、创造意识的表达。提高学生学习的积极性，培养其创新、创造的思维意识已成为当今设计素描基础教学的首要任务。
　　参考文献：
　　[1]王芳.探索设计素描教学改革[Z].http：//www.docin.com/p-608362775.html.
　　[2]李可贤.物象·心象[M].合肥：安徽美术出版社，2005.
　　[3]杨天民.试论我国现代素描教学的多样性[J].安徽师范大学学报（人文哲学社会科学版），1996.
　　[4]索菲娅.论艺术高校的素描教学改革[J].美术大观，2007.
　　作者单位：湖南理工学院美术学院
　　（责任编辑：高薪茹）