促进课堂对话的教师提问(3)

　　（二）提问具有层次性

　　教师提问应该面向群体，注意层次性。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对落后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。对不同心态、不同水平、不同性格的学生，采取不同的启发式引导方式，充分调动每一个学生的积极性。教师的提问要面向群体学生，问题要有层次性，提出不同难度的问题，这样才能适应不同学生的需求。所以教师提出的问题应该考虑到班级里每一个学生的能力。问题如果难度太大，一部分的中等及落后的而学生就会感觉很吃力，跟不上教师的教学进度，就不愿意发表自己的观点，阻碍了课堂对话。反之，如果问题难度太小，学生就会觉得很无趣，同样，学生也不愿意在课堂上交流思想，积极对话。

　　与层次性密切相关的是问题的梯度性，由简到难。如果教师一开始提出的问题过难，学生就会不知道如何回答，而不愿意交流。如果教师从头至尾提出的问题都很简单，学生就会觉得无趣，也不愿意在课上加入讨论，积极交流。而一堂课的问题从一开始的简单变为后来的难度加大，学生就会觉得很有挑战性，兴趣增大，发散思维，积极思考，主动参与课堂对话。

　　（三）提问具有启发性

　　教师提问要开拓思维，具有启发性。教师所提的问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探究活动，并在探究活动中培养创造力。所以，教师提出的问题应该新颖，从而引起学生的兴趣。一节课上，如果教师提出的问题十分无趣，毫无新意，学生就会失去兴趣，吵吵闹闹，或者不关注教师的课堂，沉闷无语。如果，教师提出的问题充满新意，就会调动学生的学习积极性，促使学生更加积极主动地思考问题，拓展思维，举手发言，交流思想，促进课堂对话，也促进了课堂氛围的和谐融洽。

　　教师应该注重开放性提问，激发学生思维的广度和深度。教师在设计提问时，应以开放性问题为主，让学生的思维不断受到挑战，使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。启发性问题可以激发学生的思维，打开学生思考的空间，让学生有话可说，积极发言，从而促进课堂氛围的和谐融洽。

　　（四）提问具有简明性

　　在提问时，教师在态度上对学生尊重和真诚固然是非常重要的，但是另一方面教师也不能忽视提问时的语言艺术。学生是否愿意参与对话，对话是否能够持续下去，在某种程度上是与教师在提问时的语言艺术分不开的。教师的语言不但要亲切和蔼，而且用词要简明扼要。学生的注意力是短暂的，所以，教师提出的问题应该简明扼要，使学生易于理解，而且当学生思考的时候，易于将问题记在脑海中，带着问题思考。问题如果太冗长，学生记了前面部分，就会忘记后面部分，学生连问题都记不住，更别说思考了。就算一部分学生记住了，带着问题思考，对于他们来说也是非常吃力的，学生就会觉得十分枯燥沉闷，不愿意在课堂上交流思想。而问题如果是简明扼要的，学生就会容易记住且理解，从而积极发散思维，从多个角度思考问题，主动融入课堂讨论之中，从而促进了课堂交际。

　　教师只有采取有效的课堂提问策略，才能促进课堂对话。教师有效的课堂提问策略可以发散学生的思维，积极交流，主动融入课堂氛围中，促进对话，为以后进一步学习打下坚实的基础。教师课堂提问有利于学生主动求知，使学习活动更积极更有效；有助于培养学生的能力，尤其是创造能力；有利于掌握学情，使教学更有针对性。

　　参考文献：

　　[1][德]伽达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，2004.

　　（作者单位：宁波大学教师教育学院，浙江，宁波315211）