促进课堂对话的教师提问(2)

　　（一）教师主宰的假问题

　　在课堂教学中，最简单也是最常见的情况就是教师寻求一件具体的信息，或者说对一些事实性的知识进行询问。许多教师所提出的是一种“猜猜我的答案是什么”的问题，这样教师就会主导着整个的师生交流过程，教师很难听到学生真实和不同的声音。在课堂上，部分教师采用一问一答的提问方式，并把这种师生之间的一问一答理解为师生之间的对话。这种类型的提问并非没有教育价值，但是现在存在的问题是：有些教师过多地使用这种类型的提问，把师生交流变成“背诵加考查”的问答教学。这种问答式提问阻碍了学生思维的发展，不利于思想的碰撞，不愿意开拓思维。教师主导的问答式提问，阻碍了课堂对话。这种类型的提问在课堂教学中经常出现，但是这种问题很难让对话持续下去，这是因为学生的一次回应往往就能够让这些问题得到完全的满足，而学生的回应很难引起新的问题。重复使用这种单向的和受限制的问题必定挫伤交流中的激情和自发性。这些问题都是教师主宰的假问题，教师在课堂上扮演主宰者和控制者的角色，教师掌握对话的过程，决定对话的结果，一切都只是为了帮助教师完成教学任务而进行的。学生只是被教师牵着鼻子走，很难真正地发表自己的观点，久而久之，学生厌倦了这一类的问题，不愿意交流思想。

　　（二）教师创设的无效问题

　　在课堂教学中，有些教师为了完成教学任务，随意设置一些浅显的问题，对学生进行提问。他们没有考虑到问题是否具有意义，是否应该提出。许多教师的提问缺乏真实的交际意义，提问往往只是例行公事，对学生的回答并不关心，结果是师生既未能实现真实的情感交流，也没有进行实际的信息沟通。例如，教师问学生：你们想不想去公园？事实上，教师只是为了接下去带领学生一起学习有关公园的文章内容而问的，不管学生的回答是想去还是不想去，教师都要带领学生学习有关公园的内容。所以，这样的问题其实是无效的，毫无意义的。学生也只是机械地回答教师的问题，无法促进课堂对话。这造成了课堂对话缺乏思维的交锋、思想的碰撞，仅仅停留在形式上的对话和交流，学生思维的发展也因此受到阻碍。

　　（三）教师所提的真问题

　　在课堂教学中，教师提出一些寻求理解的问题，这种问题可被视为一种邀请，教师在提问时，需要对自己的观点、信念、评价、解释和阐释等持一种开放的心态，随时准备修正自己的前理解，教师真诚地想仔细了解学生对某一主题的所思、所想或所知。真问题的首要特征是开放性。对话教学中所指涉的问题都是能够使提问者暴露自己的真实想法并且敞开自己的真问题。提问就是暴露和开放。“一切提问和求知欲望都是以无知的知识为前提——这也就是说，正是某种确切的无知才导致某种确切的问题。”[1]475真正的问题就是提问者在提问时不知道答案，而且很想从被提问者那里获得答案的问题。教学中的真问题的开放性包含两个方面：其一是，被提问东西的开放性。被提问的东西是悬而未决的，正与反之间保持平衡。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。其二是，教师要有开放的态度和胸襟。那些固执己见、狂妄自大的教师是无法进行真正的对话的。“为了能够提出问题，我们必须要知道，但这也就是说，知道我们并不知道。”[1]471教师只有通过努力倾听文本和学生，才能够批判地意识到自己的偏见，从而不断修正那些错误的偏见。只有彼此开放，每一个人都对他人陈述的真理可能性开放，才能有真正的人类联系，才能提出开放性的问题。所以对于教师而言，在提问之时就要放弃那种存在标准答案和客观真理的想法。

　　三、促进课堂对话的教师提问

　　对话教学将问题置于优先地位，如何提问、提出什么样的问题将直接影响甚至决定着对话教学的走向，它既可能使对话毫无进展，亦可能引起全班学生的兴趣，并且倾心投入，使对话深入下去。实际上，提出问题不是一个简单的技术问题，它需要提问者的自我反思和自我理解，而且没有任何现成的规则可以遵循，是具有情境化的，所以它不是一个方法，而是一种艺术，是一种实践智慧。

　　（一）提问具有平等性

　　教师应该在提问的时候，应营造愉悦、轻松的氛围，让学生感到这是在交际，而不是单纯地回答问题。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。教师提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能融入一种和谐的交际氛围。在这种氛围下，学生更乐意与教师进行交流，表达自己的看法。不要把“提问”与“不懂”划等号。

　　提问是检验的艺术，这种检验既是对他人观点的检验，也是对自己的观点的检验。首先，提问就是对自己的观点、前见进行反思的过程，随着对话的深入，不断修改自己的前见，从而形成新的理解；其次，提问还需要对对话伙伴的观点进行反思，因为对话具有关系性和相互性，任何一方的进一步提问都应以对方的回应为基础，这就是舍恩所说的“行动中的反思”。倘若不顾对方的回应，仅仅按照自己预先制定好的提问内容提问，那么对话很快就会破裂。