朝鲜族留守儿童对隔代家长教育的感知状况探讨(2)
与隔代长辈居住的儿童普遍缺乏一种安全感，采访中A与C都希望能够成为一名医生，未来如果奶奶生病了，自己能够医治奶奶的病。C的奶奶身体不是很好，C最大的愿望就是奶奶能够长寿，永远陪在自己的身边，她很担心失去奶奶。
3.朝鲜族留守儿童对隔代家长日常生活教育的感知状况。A与C在家中基本不做家务，偶尔会帮忙扫地、洗洗自己的袜子。B在家中偶尔会洗一些自己的衣物，有时帮助爷爷收拾碗筷。可以看出，隔代长辈一般对留守儿童的家务要求不高，只要自己能为孙辈服务到的，都会尽自己所能。三位儿童的隔代长辈均对儿童进行大量的礼仪和日常生活习惯方面的教育，儿童们认为隔代长辈过于啰嗦，强调的事情总是反复强调，有时会令自己很生气，但又不太敢于表达。C的爷爷、奶奶有时总是在她做其他事情的时候要求她做这个做那个，这是他们在生活上偶尔争吵的原因之一，也是她很不喜欢的一点。
三、分析与讨论
1.隔代长辈给予儿童自由的空间不够。根据之前的研究，朝鲜族留守儿童隔代长辈无法很好地完成学业辅导的任务，多数是由于自身文化水平、身体条件有限，通过本次访谈发现，隔代长辈若曾从事教育工作，或者文化程度较高，对学生的学业有所了解，会对儿童的学习要求格外严格，有的甚至高过父母对子女的要求。儿童在感知隔代长辈的学业辅导时过于严格，会造成儿童的强烈的压抑、负担感。《皮革马利翁》一书指出："对被管理者的期望要适当，不能超出他们的承受能力，当其竭尽全力也不能完成时，他们就会泄气。"[2]
在学业方面，有些隔代长辈对儿童要求过于严格，在家庭环境中，让儿童的学习完全取代其他课余生活，没有与伙伴们的玩耍会令童年黯然失色，会令儿童的童年蒙上阴影。友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系提供了基础。[3]
本次访谈发现，隔代长辈对电视以及电脑这些传媒工具有着很大的偏见，过于严格地管束看电视、玩电脑的行为。综上，在日常生活中，隔代家庭教育过于限制儿童的生活，给儿童的自由空间不够。
2.过于威严的形象会影响与孩子的沟通。家长对孩子的学习、生活、行为、语言等方面提出一定的要求是应该的，这是对孩子的一种约束，但是不能一味地板起面孔来教育孩子，而要根据不同场合对孩子适时地给予关心。[4]
父母的离开，给子女带来内心的不安和恐惧，他们常把自己包裹起来，不愿意接触社会，从而对良好习惯的学习表现较冷漠。[5]
隔代长辈本身具有威严感，如果再给孩子留下过于威严的形象，会使孩子产生惧怕、不愿意沟通的心理，有些想法、负面情绪不敢于表达，最终，性格会偏于内向。同时，儿童回到家中会对家庭应带来的幸福感感受较小，对隔代长辈也失去了分享自己一天生活的兴趣。长此以往，儿童失去了家庭教育中重要的沟通，长辈失去了分享儿童喜怒哀乐、了解儿童心理的机会。
可以看出，若隔代长辈过于强势会影响留守儿童的情感慰藉感知能力，会让他感受爱的能力变弱，同时不愿与外界进行过多的沟通。
3.反反复复地强调会引来孙辈的反感。日常生活的教育是隔代家庭教育的重要内容，占据很大的比例，但隔代长辈的一片良苦用心在儿童感知时会出现感觉长辈啰嗦、令自己很反感等问题。
老年人反复地强调一件事情是很正常的，但仅仅处于小学阶段的儿童难以理解这种现象的原因。塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性。自我反省角色采择（约8～10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。相互性角色采择（10～12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。[6]
本次采访的3名儿童，均认为爷爷、奶奶与爸爸、妈妈教育的差别在于爷爷、奶奶很啰嗦，让自己做的事情反复强调，引来自己的反感。
儿童希望爷爷、奶奶能够适度强调，也不希望在自己在家中做着其他事情的时候爷爷、奶奶进行干预，告诉他们："你快学习"。这些都让儿童产生反感。
四、建议
1.适度给予儿童自由的空间。隔代长辈可以选择在儿童学习任务都完成后，或者周末的闲暇时间，同意儿童与伙伴们玩耍的要求，如若不出去玩，也在家中适度地让其选择自己想要的放松方式，不要一味地在家中告诉儿童学习、复习功课。
让孩子适度地观看电视、玩电脑，有助于孩子接触新鲜事物，认知世界，开发智力，同时，针对于朝鲜族儿童来说，日常生活中处于朝鲜语的语言环境中，汉语表达能力并不是很强，电视、电脑这些媒介可以很好地帮助朝鲜族儿童提高汉语能力。
2.严格要求与关心爱护相结合。隔代长辈应与孩子建立起比较民主的关系，营造一个民主的隔代家庭教育氛围，既尊重孩子的自主和爱好，又坚持自己的合理要求，并说明原因，孩子如果违反了，要进行及时、适当的惩罚和批评，同时引导他什么是正确的；也要鼓励孩子积极表达自己内心的想法，对孩子的优秀表现予以适当鼓励。这样会增强孩子的自信，同时也给予了家庭教育应给予孩子的安全感、归属感。
隔代长辈对儿童适度严厉的同时，也要将自己内心的爱转达给儿童，如果一味地要求严格，则会令儿童感知爱的能力变弱，渐渐阻碍了祖孙之间的情感沟通。隔代长辈若能够一周与孩子心平气和地谈谈心，让他毫无畏惧地将自己内心的想法自由地表达出来，相信会对祖孙之间的情感有所增进。
3.寓教于乐代替唠叨。建议隔代长辈们先与孙辈进行交流，是否认为在自己进行教育时也出现过于唠叨的情况，哪些地方是孙辈不太容易接受的，同时隔代长辈要耐心地告诉孙辈，人上了年纪，都会有些啰嗦，告诉他们这是人类发展的自然规律，试着让他去理解，同时也向孩子说明对于孩子不太容易接受的家庭教育方式、内容等自己也会努力去调整，但是毕竟年龄大了，有些做得不全面的地方，希望孩子能够多多理解自己。这样孙辈即使有时心里埋怨、反感，但也是会抱着一种理解的心态。
同时，教育的方法可以结合讲故事、或者一些有趣的事情，让孩子在快乐中自然地接受教育，不要一味地说教、讲道理，采取儿童感兴趣的方式，更易于他们从心理去接受。
注释：
[1]赵忠心.家庭教育学--教育子女的科学与艺术[M].北京：人民教育出版社，2001：19.
[2]兰文杰，宛容.浅谈现代家庭教育的心理误区[J].贵州教育学院学报（社会科学版），1978，2：23.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：323.
[4]庞海波.家庭教育心理学[M].广州：暨南大学出版社，2011：92.
[5]梁业昌.现代家庭教育中隔代教育的问题与对策研究[D].[硕士学位论文].成都：四川师范大学，2012：26.
[6]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：318.
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