为创新型人才培养奠基是优质高中的使命

　　【摘要】创新型人才培养是一项系统工程，涵盖各学段教育的全过程，高中阶段是学生理性思维形成的关键期，也是创新能力培养的关键期。坚持在课程与教学的常态过程中，从教师和学生的思维方式与学习方式的转变入手，帮助学生建立基于归纳为基础的思维方式，问题意识、批判精神和反思习惯，对培养创新型人才至关重要。
　　【关键词】创新型人才；优质高中；概念获得；思维方式
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0011-03
　　创新型人才的培养和学生创新精神、实践能力的培养，是2004年来见诸报端较多的一个教育热点议题，关于其中的理论和实践探讨非常丰富，它既是国家成为人才强国和科技强国的发展需求，也是基础教育改革的重中之重。总书记在2006年6月中国科学院第十三次大会和中国工程院第八次大会上的讲话中指出："创新型人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，首先要从教育这个源头抓起。要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求，继续深化教育改革，加强素质教育，努力建设有利于创新型人才生长的教育培育体系。要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型人才的有效机制。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式和方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创新思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在挖掘兴趣和潜能的基础上全面发展"。总书记的讲话全面指出了培养学生创新精神的重要性和培养创新型人才的主要途径，对我们今天理解创新精神有深刻的指导意义。
　　无独有偶，在我们国家高度关注创新人才的培养同时，世界各国也都非常重视创新人才和创新能力的培养，把创新能力看成是国家的核心竞争力，决定国家在世界未来新秩序中的地位。《世界是平的》的作者托马斯？弗雷德曼提出了对创新人才的理解，他提出全球化的生存和竞争要求必须创新，中国和印度必须依靠创新在西方国家的劳动市场竞争职业岗位；而美国的经济也必须依靠创新来捍卫这些职业岗位。教育的创新体现在：（1）教会学生如何学习；（2）好奇（CQ）+激情（PQ）>智商（IQ）；（3）教会学生挖掘信息而不是简单的记忆；（4）开发主导创新的右脑，而不是以往强调的理性支配的左脑，左脑再发达也超不过电脑。
　　基础教育改革已经运行六年了，在中学阶段如何培养学生创新能力方面，很多学校都做了非常有益的探索。从课程角度看，有的学校通过开设科技类的校本选修，让学生有创新开发和表达成果的平台；有的学校通过开发社会课程资源，让学生在综合实践课程中培养动手能力和实践能力；从教学看，有的学校提出了创新教育的培养模式；有的学校开发了创新能力培养的教学模式等；还有的学校在进行与大学衔接的一体化人才培养模式的探索。这些研究都是立足在我们现有的课程与教学的习惯思维基础上，在以考试为终结性评价依据的现实中，无法对学生是否具备创新潜质做出客观的判断与评价。为此，我们认为首先需要对创新型人才有一个比较明确的认识，其次要对基础教育阶段，尤其是高中教育能承担的责任和任务有一个清晰定位，第三是在我们目前的条件与资源情况下，研究创新型人才培养的可行性途径与策略。我们就是在这样的思考中，逐步深化了对创新型人才培养的认识。
　　一、对创新型人才的基本认识
　　对什么是创新人才，说法诸多，北师大刘宝存教授认为：创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才的基础是人的全面发展，前提是人的个性的自由发展。他们有博、专结合的充分的知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。史宁中教授认为：培养学生的创造力是素质教育的根本。创新人才产生需要创新意识、创新能力、创新机遇，而创新能力的基础包括知识的掌握、思维的训练和经验的积累，学生创新意识和创新能力的培养应该是基础教育的首要任务。
　　由此可见，在全面发展的基础上，培养有创新意识、创新能力和优长个性品质的学生，既是素质教育的要求，也是创新人才培养的要求。基础教育应当承担对创新人才培养的奠基任务，这不仅是学段教育的基本目标，是学校的人才培养目标，也关乎国家与民族的发展未来，应当是每一所学校的责任与使命，应当成为每一位教师的教育自觉。创新人才的培养，不仅仅是建立几个实验班，开设几门科技课程，参加创新大赛获奖这些表象的行为，可能需要深层次地思考创新人才的知识结构、能力表现和个性特点；并在我们的课程与教学中，面向全体学生，进行一而贯之的实践与探索，提高学生整体的素质、创新意识和创新能力，在未来的社会发展中，他们才可以凭借自身的努力和个性优势，抓住机遇，成为创新型人才。
　　而优质学校多是一地区教育资源配置最好的学校，学校和教师有能力在新课程改革的背景下进行课程与教学的校本化整合，在高利害的考试中有较强的抗风险能力，学校都积累了丰富的课程改革和教学改革等方面的实践经验，并且有较好的学校文化与管理制度保障，应当为创新人才培养做好奠基工作。如果每个地区能有几所优质高中，尝试进行创新型人才培养的实践探索，我们就能积累指向性较强的经验，为知名高校培养有发展潜力的优秀学生，才能使国家的战略人才储备与自主创新能力提升得到切实保障。
　　二、为创新型人才培养奠基的几点思考
　　由于学段的特点，基础教育只能是为创新型人才培养奠基，奠什么基，确实需要认真考虑。高中学生的学业压力已经很大，是变换花样给学生新的活动体验，还是增加课程让学生多元选择；可能都会尝试，但也可能走过场，很难看到实效。关于创新型人才的培养途径与策略问题，有很多研究，其中有一个维度需要特别关注，就是在我们的文化背景下，学生习得概念，建立学科知识结构的路径存在较大的东西文化差异。
　　美国和西方的学生创新意识和能力强，除去课程选择性和多元化因素之外，更为关键的是他们在帮助学生建构知识的路径与我们非常不同，可能截然相反。学生每天的学习过程中接触的事物、学习的策略、积累的知识与经验如果有很大的差异，可能我们只从点上的改进，很难取得效果。如果能探讨常规教学中学生本土文化思维模式与学科科学逻辑体系之间的对应关系，探讨中西方学生在形成概念、运用概念中的差别，探讨学科本质和学科方法在东西方教学中的呈现差别，可能会更有意义。因为创新能力的培养不是一种口号，也不是一种运动，更不是每周上一次科技创新课程或获得过一个创新奖项就能形成的；它应当是一种学生的常态思维，折射出科学精神和理想追求，需要一种文化的培育和学习方式的转变。如果我们无力改变他人，我们可以在自己的学校进行探索和改革，而这种改革一定是立足课堂教学，立足学生日常思维习惯的改变。