教学表情暴力摭谈(2)

　　2教学表情暴力的消弭

　　马斯洛的需求层级论，皮格马利翁效应以及洛扎诺夫的暗示教学观都强调构建良好氛围、宽松环境对学习的正面影响，现代心理学研究也指出保持愉悦情绪能获得最佳的活动效果。因此，教学表情暴力必须消除。

　　2.1良好教学表情的正面影响

　　课堂教学是双向交流的过程，情感能否和谐，合作能否默契，直接影响着教学效果。教师应善于运用自己的表情，搭建心灵沟通的彩桥，去激励学生，使学生心所向之，以愉悦、快乐、松弛的心态学习，发挥学生的创造性，保护学生的自尊心。以亲切和蔼、饱满热情、尊重宽容、公正无私、可亲可敬、可信可近的面容融洽师生之间的关系。如果教师从踏上讲台的那一瞬间到课堂的终止，脸上始终洋溢着灿烂的笑容，那学生的心情首先是轻松的，他们会在教师不断变化的面部表情的感染力下，主动参与课堂活动，对于老师所传授的知识也一定能较好的接受。长久坚持下去，学生的自信能得以增强，能以积极地态度对待学习和生活。

　　良好教学表情能释放教师的心灵，弥补学生情感的缺口，真正起到润物无声的效果。

　　2.2消弭教学表情暴力的途径

　　如何消弭教学表情暴力？应该遵循审视自身、宽容他人、感染他人的原则。

　　2.2.1教师努力克服教学表情暴力

　　教师是高素质的社会群体，接受过系统的教育，应该深知教育的内涵、教育对象的心理，具有较强的心理承受能力。面对各方面的压力，教师应坦然地面对，勇敢、智慧地排除，要用极强的心理承受能力展示作为教师的全面素质，不迁怒、不言弃、不喜怒无常，尤其不能把情绪带到课堂中。

　　课堂是没有诸多浮华的神圣之地，在此孩子们可以和老师、同龄人坦诚交流。自然而真诚、丰富而适度、开朗而温和的面容是教师内心活动与外在表现的统一。前苏联教育家马卡连柯曾这样告诫教师：“要善于运用表情……不能单纯地作舞台式表演的那种表情。要有某种的传动带，这个传动带应当把你们的完善的人格和表情结合起来。这种表情不是死板的表情，不是机械式的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化了的真实的反映。”可见，教师应竭力避免“脸谱化”的表情，不真诚的表情往往会形成“情绪辐射”，难以有效地调节课堂气氛，影响课堂教学效果的提高。同理，发自内心的表情最能打动别人，教师的表情应该在亲切和蔼这一“基调”下而富于变化。

　　2.2.2教师绝不以表情暴力对抗表情暴力

　　当遭遇学生层面的表情暴力，教师不能简单地以表情暴力来对待。倘若为维护自己的尊严，粗暴地发怒，只能使教育陷入僵局，甚至一发不可收拾。教师在对待学生成长问题时，要始终保持良好的心态，以宽容之心看待他们，尤其是面对学生的表情暴力，教师冷静自己，深吸一口气，退一步海阔天空，想想自己为学之时，不也一样困惑吗？还不如情真意切地帮助他们，听听他们的心声，给他们鼓励，帮他们度过难关。

　　2.2.3教师要帮助学生积极乐观地成长

　　学生的成长需要各个方面的共同努力，给他们创造一个良好的环境，如此，才能培养出健康的人才，才能从源头上消弭教学表情暴力，我们的教育才能成为真诚、洁净的阵地。

　　现在很多的学生都缺乏某个方面的情感关爱，教师是最能弥补他们情感体验的人。成功的教育是心与心的坦诚交流，通过交流，我们要充分了解学生的实际困难。在交流的过程中，师生之情更加密切，更加牢固。得知了他们的困难，教师要巧妙而不厌其烦地为他们排解困难，让孩子们体会到从未体会过的关爱，如此，他们怎能不亲近你，真诚地感激你？他们僵硬、冷漠的面容怎能不为之改善？我们的教学怎会不是有效地呢？

　　因此，教师要坚守住自己真挚的面容，坚守住对课堂的那份激情，坚守住对孩子们纯洁心灵、成熟情感的责任感。诚如是，教学表情暴力定会远离我们，我们的课堂会充满欢乐和智慧，我们的世界会充满友爱与和谐。

　　参考文献

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