如何安排好语文课程(2)

　　学生的创造力有时也是成年人难以想象的，对于他们的思维方式，我们应予以尊重和爱护。我们只有和学生保持同一视角，才能和他们保持一致。例如，在教学《明明上学》时，我们接触到了形声字“拨”和“拔”，这两个字的认读一直以来都是教学的难点。笔者请学生自己思考讨论，得出了这样的结论：“拨”是用手把头发分开、所以是“拨”；而“拔”是小朋友一齐用力，所以是“拔”。对于《乌鸦喝水》中的“喝”与“渴”的区别，学生是这样理解的：喝水是用“口”喝，而且要把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是口渴了想喝水，所以是三点水旁。

　　这样的例子数不胜数，这样的例子也使笔者一次又一次地感动：别“告诉”他，他会知道的更多。

　　三引导学生体验阅读的乐趣

　　叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。利用好例子教给学生学习方法后，接下来应是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。”因此，笔者每天在课后都会给学生讲一个故事或朗诵一首儿歌，并将《十万个为什么》《安徒生童话选》《唐诗三百首》及《少儿谜语大全》推荐给学生，使他们领悟书中的精妙所在。此外，还在每周五在班里开展讲故事、猜谜语或或朗诵比赛。学生为了取得名次，就会主动要求家长去购买相关书籍并能自觉阅读，兴致勃勃地讲。这不但促使学生爱读书、想读书，锻炼了学生语言的组织能力和表达能力，陶冶了情操，同时也让他们识了不少生字。

　　四给学生一个感悟的课堂

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。”

　　在笔者的语文课中，笔者常常会这样问：“如果你是某某课文中的人物，你会怎么说？怎么做？”引导学生以文会友，充当其中的角色，去体验、去感受。课堂上利用课本剧的形式，让学生分角色朗读和表演更是让学生进入情境的最佳选择。例如，在教学《达尔文和小松鼠》一课时，学生带着松鼠面具活泼投入地表演后，得出了“动物是我们人类的朋友，我们要爱护它们，不伤害它们，给它们提供快乐生活的环境”这样的回答，并且积极进行爱护花草树木的绿色活动。

　　教育是培育生命的事业，学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦、还是快乐，都是由教师的手来翻阅。我们的语文课堂究竟如何翻阅学生的生命，仍是值得我们语文老师共同思考和探索的。笔者真诚的希望：我们的每一节语文课都能使学生度过一段幸福的时光。