充分发挥学生的潜在能力(2)

　　三、自主阅读，发挥潜能

　　自主阅读，从前都是以课外阅读的形式出现的，好比孤儿、散兵游勇。要使之成为语文课堂的骄子和主力，就必须在课程上给予足够的重视，不能只编读本而不管学生是否还有余力阅读。换言之，在考试和其他学科的强力挤压下，脆弱的语文只有将自主阅读纳入正课中，才能使自主阅读摆脱不被重视的尴尬。所以，教材及学习时间，只要保留三分之一就足够我们以简驭繁地贯穿主线，其余三分之二可用来指导学生自主阅读。

　　自主阅读，把学生自主的潜能充分挖掘出来。可以指定读物，做到统一阅读，教师点拨，学生作个性感悟与评价；也可以抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。与传统分析相比，它实现了两个自由，即教师鼓励发现，引导质疑的自由和学生见仁见智的自由。学生可以广泛浏览，收集资料，摘要分类，也可以开展专题阅读，分析比较，开掘发挥；既可以诵读名篇佳段，好词好句，又可以深究其中或背后的智慧，体会写作的经验，还可以感悟人生，认识社会。

　　有人质疑自主阅读会流于肤浅，其实不然，读书本身就是在同高人对话，接受高人的教诲；要相信，这些高人不但能启发学生独立思考，而且能让学生在潜移默化中有所积累与收获，所谓"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"即是此理。不必担心自主阅读会造成学生知识水平的参差不齐，因为教材已贯穿知识主线；也不必担心这会造成教学和认知的无序，因为教程的宏观调控和教师的调度指导必不可少；更不必担心知识的触角伸及其他学科而繁杂，因为语文本来就是包罗万象的。也就是说，自主阅读要大行其道。

　　总之，在阅读教学中培养学生的创新思维有多种方法和途径，但不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是引导者。在教学中只有遵循小学生的心理发展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。

　　参考文献：

　　[1]语文课程标准.

　　[2]王荣生.语文教材与教学内容.中学语文教与学，2004（7）.

　　[3]钱海荣.语文教学中的尴尬及其思考.语文教学通讯，2004.高中刊（9）.

　　[4]蒋红森.从四个方面把握高中语文"阅读目标".中学语文教学参考，2004（3）.

　　[5]陈钟梁.期待：语文教育的第三次转变.语文学习，1996（9）.